邱偉

【摘 要】 在語文教學中，故事里往往藏有錦囊妙計，遇到難點，我們不妨讓故事開路，巧妙穿插引用，既能于不知不覺處攻破難點，又能給學生留下深刻的印象。

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學；故事；文學

小故事蘊含大道理，這不僅僅適用于育人，而且適用于教學。在語文教學中，巧妙運用小故事，往往能起到四兩撥千斤的效果，許多課堂教學難點或疑點就能迎刃而解，也會讓學生對相應(yīng)知識點或?qū)W習方法留下深刻的印象。

一、借小故事講活文學常識

文學常識比較單調(diào)，難以引起學生理解、識記的興趣和動力。筆者常常把文學常識串接成一段小故事，讓學生在讀記故事的情境中記住相關(guān)知識點。如記憶“四書”，我把書名編成一句通順的話：《孟子》在《大學》里讀《論語》，顯得很《中庸》。這樣一來，學生從單純記死記硬背“四書”名字的枯燥環(huán)境中走出來，進入到故事情境，就能有滋有味地把“四書”記得牢，記得準。在講小說與散文的含義時，我沒有局限于向?qū)W生兜售典型性解釋，而是講了一個小故事：一位縣長到山鄉(xiāng)去檢查工作，所乘汽車壓傷了村民的一只公雞，雞主跟司機討價還價，爭執(zhí)不休。雞主認為，無論是誰，只要損壞了老百姓的東西，都應(yīng)該照價賠償。司機認為，縣長是因公出差，雞主不應(yīng)該向其索賠。倆人爭執(zhí)不下，一村人從中斡旋，指著雞主說：“縣長公務(wù)繁忙，你可不能因為這些雞毛蒜皮的小事耽擱了他的大事哈?！庇种钢緳C說：“你是有知識、懂禮節(jié)的城里人，何必跟鄉(xiāng)下人一般見識呢?！苯又?，村人又對著車內(nèi)的縣長說：“我們村就這一只公雞，它擔負著三個責任：催村長晚上回家；喚孩子早上起床；全村的母雞還指望著它呢，這一次被小車壓傷，應(yīng)該算工傷吧，縣長大人，我們得想法給公雞治傷呢。”縣長聽罷，立馬掏出50元給雞主。講完故事，我對大家說：“雞主和司機的話是散文，村人的話就是小說?！睘槭裁创迦说脑捘茏尶h長心甘情愿掏腰包，因為村人以塑造公雞這一公仆形象為中心，再通過情節(jié)和環(huán)境，形象而生動地展示了公雞的巨大作用，而非一般意義上的雞，生則一只雞，死則一坨肉。同學們在故事情境中，明白了小說的含義。

二、借小故事講好寫作方法

不少學生對一篇文章“只有一個中心”不太明白，或者只停留在簡單的識記上。為此，我講了獵人打獵的故事：獵人父子倆正在追捕一群大雁，兒子只要看到哪只大雁離自己槍口近，就瞄準哪一只。雁群里的大雁一會兒這只落后，一會兒另一只落后。兒子就跟著大雁的變動，一會兒瞄這只，一會兒瞄那只，結(jié)果，瞄了大半天，眼睛都看花了，一只大雁也沒打著，兒子有些疑惑不解。獵人說：“只要認定了一只大雁，就要咬緊它不放；同時，一槍只能打一只鳥，所以，我們只能瞄準一個中心或一個目標，否則，打半天的鳥兒，連片鳥毛也撈不著?！弊魑囊惨粯樱绻_立了幾個中心，就會分散筆力，寫了大篇幅的文章，到頭來，中心不突出，這不是費力不討好嗎？動筆前，我們就得確立一個中心，這個中心就是作文時要攻克的主要目標，無論篇幅多長，都必須與這個中心或目標保持高度一致。講到“襯托手法”時，我給學生講了李伯清的故事：多年前，李伯清跟幾個老外爭論哪個國家的立交橋高。英國人說：“倫敦的一座立交橋比埃菲爾鐵塔還高。”美國人說：“華盛頓一座立交橋高108米?！崩畈鍏s說：“去年9月，一個姑娘從成都立交橋上墜落，今年3月才落到民警手上”。幾個老外瞪著眼，驚訝地說：“VERY HIGH”。李伯清換了一個角度，用時間來側(cè)面說明立交橋有多高，令人耳目一新。什么叫襯托？這個例子告訴我們，不直接說明立交橋多高，而是選擇另一個角度，間接說明橋高，同學們也從中感受到襯托手法的妙處。

三、借小故事講清閱讀知識

對于一篇文章，學生往往不能真正體會到點題句子的重要性和必要性。這時，我給他們講了另一個故事：李平將中考作文題目《我的母親》看成了《我的母?！罚R近考試結(jié)束，他才發(fā)現(xiàn)作文偏題了，咋辦呢？一會兒，他自己悲慘的身世讓其茅塞頓開，李平趕緊在文末補充寫道：我父母車禍雙亡，從那時開始，我就一直生活在學校，雖然在校寄宿不久，但母校就是我的母親，她用知識的瓊漿哺育了我，她用勤勞的雙手扶持了我，感謝您，我最敬愛的母親。如果沒有“母校就是母親”這一點題句，本文就是偏離中心，但經(jīng)過這急中生智的臨門一腳，他巧妙地將“跑題”的足球踢進門洞里去了。由此看來，點題句一般出現(xiàn)在“臨門”之處，往往起到扣題、轉(zhuǎn)型、升級的作用?！督亲印分械摹笆晟纼擅Ｃ！?，學生不甚理解。我向?qū)W生講道：妻子16歲即嫁給蘇軾，其妻不僅相貌出眾，而且文思敏捷。蘇軾夜讀之時，偶有遺忘，其妻便從旁提醒，蘇軾問其他書，她都略微知道，這讓蘇軾對其刮目相待，妻子對其關(guān)懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。但很不幸，妻子27歲時就去世了，這對蘇軾的打擊十分沉重，其心中的沉痛不言而喻，十年間，生死相隔，可見，蘇軾對妻子思念之深。學生聽后，對“十年生死兩茫茫”迎刃而解，沒有小故事的搭橋引路，學生只能對詩句囫圇吞棗，消而不化。同時，學生也從中懂得了“要從文字背后的故事去理解文字內(nèi)涵，要將文章跟人物經(jīng)歷聯(lián)系起來”的學習方法。

在語文教學中，故事里往往藏有的錦囊妙計，遇到難點，我們不妨讓故事開路，巧妙穿插引用，既能于不知不覺處攻破難點，又能給學生留下深刻的印象。

【參考文獻】

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