孫思

積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。學生學習數學，就其最深刻處而言，乃是教師引導學生使其思維的觸角順著問題作進一步的邏輯展開，結果可能就此盛開一朵數學之花。下面通過教材案例具體闡述。

新蘇教版三年級數學下冊第一單元呈現(xiàn)“有趣的乘法計算”內容，即找出兩位數乘兩位數計算規(guī)律。

例1：求24×11、53×11、62×11的積。

同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)了算式特點：都是兩位數與11相乘。通過探索找出了計算積的規(guī)律：積個位上的數是兩位數個位上的數，積百位上的數是兩位數十位上的數，積十位上的數是兩位數的個位、十位上數的和，且滿十向百位進一（形象地說“拉一拉加一加?！保?。如24×11=264，53×11=583，62×11=682。

看到同學們初次體驗成功的快樂，我隨即拋出：若一個兩位數與22、33、44……相乘，還能利用你們總結出的規(guī)律計算嗎？如24×22、53×33、62×44。同學們帶著好奇開始嘗試計算，結果顯示用規(guī)律計算出的積與真實的積是相異的，所以部分同學不得不敗下陣來。

怎么辦？難道沒別的辦法嗎？當然有，此時教師的有效引導無疑至關重要。仔細觀察式子，通過拆、乘、轉化使同學們逐漸理解算理后得出24×22能轉化成48×11，48是兩位數可以利用求積的規(guī)律計算。但53×33轉化成159×11，159不是兩位數，當然不能利用求積的規(guī)律計算。新問題阻礙同學們進一步前進的步伐，又怎么辦？可考慮化成兩位數乘11再乘一個數。在我的點撥下，大部分同學通過拆、合、乘、轉化后迅速領悟到：53×33能轉化成53×11×3，利用規(guī)律先求53×11的積，再乘3求積。同理求出62×44的積。顯然，新的發(fā)現(xiàn)令同學興奮，進而迸發(fā)出極大的學習熱情。

例2：求22×28、35×35、56×54的積。

同學們通過觀察思考得出了算式特點：兩乘數十位上的數都相同，個位上的數相加是10。通過探索找出了計算積的規(guī)律：積末兩位上的數是兩乘數的個位上的數相乘的積，積末兩位前面的數是十位上的數相乘加上一個十位上的數。如22×28=616，35×35=1225，56×54=3024。

為了進一步深挖潛能，我隨口拋出下一個問題：若兩乘數個位上的數相同，十位上的數相加等于10，符合你們總結出的規(guī)律計算嗎？如22×82。話音剛落，一個成績優(yōu)秀學生回答求22×82的積利用求積規(guī)律根本無法計算，理由是依照計算規(guī)律積末兩位前面的數是十位上的數相乘加上一個十位上的數，加那一個乘數的十位上的數不明確。我肯定他的說法，明確告訴同學們計算22×82的積有規(guī)律可循，不過需要大膽探索合理猜測才能發(fā)現(xiàn)，請同學們注意“合理猜測”，并有意加重幾個字的語氣，我的話再次吸引了同學們極大的探究熱情。忽然，一個男生舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)兩個乘數的積的末兩位等于兩個乘數個位上的數相乘，積的末兩位前面的數等于十位上的數相乘再加上一個個位上的數，如22×82=1804，我用豎式驗證也是1804。妙哉！妙哉！你發(fā)現(xiàn)的計算規(guī)律不但正確而且簡便，那同學們趕快用求積的規(guī)律計算53×53、65×45的積吧。

可見，數學學習是一個不斷鉆研大膽探索推敲猜測歸納概括的過程，數學學習過程如同掘井，盡管通過一番努力挖出泉水，還僅是一股細流，若在原址上再繼續(xù)深挖一鍬，也許恰好挖到大的泉脈，更清冽甘甜的泉水將噴涌而出。