劉祖苗

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！钡拇_，閱讀是人類特有而重要的學(xué)習(xí)方式，閱讀可以增強(qiáng)語(yǔ)言感知、培養(yǎng)思維能力、提高寫作能力、豐富心靈世界。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心的地位，中學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣成型的重要階段，掌握閱讀的技能、閱讀的方法，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的需要。

教育心理學(xué)指出，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。古今中外，培養(yǎng)閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近年來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都非常重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，認(rèn)為閱讀興趣是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀效率成為一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查表明，目前中學(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀量小面窄，閱讀習(xí)慣不良，閱讀充滿著功利色彩，閱讀水平低，閱讀的深度有待拓寬，總體情況堪憂，而且，隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生的閱讀興趣直線下降，其中，初一與初三、高一與高三之間差異顯著。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭讀的傾向。

2011年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。2003年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！?/p>

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和教育學(xué)、心理學(xué)理論警醒我們，我們的閱讀研究實(shí)踐重心應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度轉(zhuǎn)變到更關(guān)注中學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。那么，如何才能最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之長(zhǎng)期保持強(qiáng)烈的閱讀期待，提高課堂效率？如何做才能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息，學(xué)會(huì)方法，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，提升思想，獲得審美體驗(yàn)，提升其人文素養(yǎng)，提高其閱讀能力？這些都是閱讀教學(xué)中亟待解決的課題。

二、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究

有鑒于此，在考察當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，筆者從中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)建構(gòu)了一系列培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值最大化的實(shí)踐路徑。具體操作如下：

一是轉(zhuǎn)變觀念重視讀。讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀教育觀念。二是激發(fā)興趣我要讀。建立一個(gè)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、情感、言語(yǔ)的階段性特征又符合其精神成長(zhǎng)的階段性特征的循序漸進(jìn)的閱讀體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是開展活動(dòng)強(qiáng)化讀。兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出具備開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點(diǎn)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。四是創(chuàng)造條件促進(jìn)讀。創(chuàng)建新型的民主和諧、平等對(duì)話、合作共享，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣形成的師生關(guān)系，讓理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)成為課堂上的主角，讓多元理解和創(chuàng)造之門進(jìn)入師生的“期待視野”，從而真正解放學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀教學(xué)里自由探究，分享交流，樂(lè)趣無(wú)限。五是教會(huì)策略引導(dǎo)讀。教會(huì)學(xué)生能從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀的策略，使之在這個(gè)多元共生、信息喧嘩的信息社會(huì)，學(xué)會(huì)辨析與決斷，成為信息的主人而非奴隸。六是落實(shí)檢查深化讀。通過(guò)家?；?dòng)、建立讀書報(bào)告制度、定期檢查讀書筆記等方式，不斷改進(jìn)課外閱讀中存在的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀有所獲、有所得。

綜上所述，閱讀是教育的核心，是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)的絕佳學(xué)習(xí)方式。而閱讀興趣是讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度，是維持閱讀的動(dòng)力之源。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓閱讀興趣貫穿于中學(xué)生閱讀的始終。只有擁有閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的緊密聯(lián)系的閱讀才能讓課內(nèi)外大量閱讀具有實(shí)施的可能性，才能點(diǎn)亮孩子們的閱讀之光，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生切實(shí)獲益，終身受益。因此，讓閱讀的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的突破點(diǎn)須放在如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，探索研究中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略，提高中學(xué)生閱讀效果，無(wú)疑是我們革新中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的必然選擇。

（作者單位：南陽(yáng)市第八中學(xué)校）