吳明明

在高年級中摸爬滾打幾年，突然“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”一年級，我還是有些手忙腳亂的。好在去年暑假時，我就已經(jīng)在心里制定好計劃，并不斷地從“項目群”中的各位榜樣教師身上汲取力量，于是，這一年，我在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)學(xué)校的過程中，且行且思，且思且行......

用“兒童課程”迎接兒童

一年級的孩子剛剛從幼兒園畢業(yè)，小學(xué)生活在他們眼里既充滿期待又伴隨著恐懼。怎樣才能讓這些孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活？為了解決這個問題，我仔細(xì)翻閱了《新教育的一年級》，8月的晨誦課程、9月的“閱讀節(jié)”都給了我很大啟發(fā)。我想，讓閱讀陪伴孩子們，他們一定會更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

晨誦——與黎明共舞。讓孩子在每個清晨與喜愛的兒歌為伴，用稚嫩清脆的童音詮釋兒歌。兒歌充滿韻律，朗朗上口，孩子從中不僅學(xué)會了好詞佳句，更獲得許多快樂。讓兒歌與當(dāng)下的生命相聯(lián)系，根據(jù)節(jié)氣、節(jié)日等選擇兒歌，孩子們朗誦兒歌時就不再是“冷眼旁觀”別人的“故事”，而是“我口說我心”，這些兒歌可不就是寫咱們自己的嗎？親切感油然而生。開學(xué)第一天，我?guī)е⒆觽兝收b《新新的》：

新的一天，新開始，/

新學(xué)校，新老師，/

新孩子，求新知，/

新生活，新的詩，/

新世界，新開始。

孩子眼里的驚奇、喜悅，至今還歷歷在目，這是他們的心聲，是他們面對新環(huán)境發(fā)表的“宣言”，怎能不刻骨銘心？中秋節(jié)，我們在“月亮系列”中流連，《和月亮對話》：

月亮月亮我問你，

今年你多大年紀(jì)？

什么時候才長大？

不再變來又變?nèi)ィ?/p>

什么時候又相見？

明天我會在哪里？

我是月亮回答你：多大年紀(jì)沒關(guān)系。

我要永遠(yuǎn)長不大，天天改變愛學(xué)習(xí)。

每天晚上都見面，因為我在你心里！

孩子們在一問一答中感受月亮的神奇，更有趣的是這首《月亮走，我也走》：

月亮走，我也走，我?guī)驮铝帘潮澈t。

背簍里有一碗油，姐妹三個賽梳頭。

大姐梳個鳳凰頭，二姐梳個繡花頭。

只有三姐不會梳，干脆剃個大光頭！

每次誦完這首兒歌，孩子們都會爆笑，似乎“大光頭”是多么好玩的事兒。一段時間過后，再上晨誦課，孩子們就不滿足于簡單的朗誦了，他們總會自發(fā)地邊誦邊演，你看著我，我看著你，你做這樣的動作，我做那樣的動作，偶爾湊巧，咱們做出相同的動作，就會相視一笑，這一笑，是會心的笑，是心有靈犀的一笑，是心照不宣的一笑，許多不言而喻的樂趣盡在這相視一笑中。

午讀——在《新教育的一年級》中尋找自我。這一年，每天中午的二十分鐘，我們總是準(zhǔn)時相約在《新教育的一年級》的故事中，安熊、牛妞、雷天龍、王子、花兒老師等不再只是書中的人物，他們都成了我們的朋友，親密無間的朋友，雖然我們學(xué)校的條件沒法和書中的新教育實驗小學(xué)相比，但我會盡我所能地“還原”書本故事，讓孩子們有一種生活在故事中的感覺，就這樣，每天的午間“大餐”都成了孩子們最向往的

時光。

暮省——穿越故事，梳理得失。每天的暮省，我們都會先聽故事，這些故事都和我們當(dāng)天發(fā)生的事兒有關(guān)，既是回顧，也是再教育?！缎∧Ч秩ド蠈W(xué)》《大衛(wèi)，不可以》《和甘伯伯一起去游河》等故事，都讓孩子們在不知不覺中學(xué)會遵守規(guī)則與紀(jì)律，講完故事之后的寫繪，則是孩子們的自我反思，進(jìn)入真正的暮省。一年時光，一百多個故事，帶給孩子的絕不單純只是故事，更有閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一步步“引誘”著他們走進(jìn)閱讀的大門。

生日誦詩——特別的愛給特別的你。低年級的孩子都特別關(guān)注自己的生日，這是專屬于他們的節(jié)日，在這個特殊的日子里選擇一首符合他們特質(zhì)的詩歌，一起誦讀，并將這首特別的詩送給特別的“小壽星”，孩子的喜悅是無法言喻的；誦完詩歌，全班齊唱生日歌，生日的氛圍頓時濃郁起來，再引導(dǎo)其他孩子將自己的祝福用寫繪的方式送給“小壽星”，他們就有了獨一無二的“生日書”；暮省時，再精選一個有針對性的故事送給“小壽星”，生日詩、生日歌、生日書、生日故事，這一天，“小壽星”收獲滿滿，其他孩子也快樂異常。于是，班里的每個孩子都特別期盼能在班上過生日，因為他們覺得這個生日遠(yuǎn)比家里的一個蛋糕有意義。

在眾多兒童課程的陪伴下，孩子完成了從幼兒園到小學(xué)的自然過渡，這個過程，沒有惶恐，沒有緊張，只有溫馨與快樂。

“圖書漂流”，讓書“漂”起來

語文素養(yǎng)的提升在于閱讀。孩子綜合素質(zhì)的提升，閱讀也是功不可沒。但現(xiàn)實問題是：我們班上大多數(shù)孩子屬于“留守兒童”，家里的爺爺奶奶舍得給孩子買零食和玩具，唯獨不舍得買書?！缎陆逃囊荒昙墶罚?0月）的第三個故事是《我想有本書》。故事中花兒老師在班里建立了圖書角。為了豐富圖書角的圖書，同時提高孩子們的熱情，花兒老師要求班里的孩子們每人從家里帶一本自己喜歡的書，與大家分享。從這個故事得到靈感，我決定在班上開展“圖書漂流”，花最少的錢看最多的書，我們班上有六十多個孩子，每人買一本書，就可以看六十多本書，我將這筆“賬”算給父母們聽，他們覺得挺劃算，就欣然同意了。于是，召集家長組成家委會，由家委會負(fù)責(zé)收款、買書，而書目則是由我提供（在“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”上申請一個賬號作為班級公用賬號，并把合適的書添加在“購物車”中），買回書后，分類、編書號、分發(fā)、裝袋，諸多工序皆有家委會成員和老師一起完成?！皢觾x式”之后，每周讀完一個袋子中的六本書，下周一拿到教室由老師統(tǒng)一調(diào)換。每個孩子看過的書都會登記在冊，這樣，每個孩子都會在新的一周里看到新的書，確?！皥D書漂流”真正地“漂”起來。

買書、換書的問題解決了，閱讀就成了下一個需要攻克的“難關(guān)”。一年級孩子識字量小，不會自己閱讀，買來的書豈不成了“擺設(shè)”？“親子共讀”這時應(yīng)運(yùn)而生?！坝H子共讀”倡導(dǎo)父母讀給孩子們聽，父母和孩子一起閱讀，相互討論。有些父母不識字，家里的哥哥姐姐們便充當(dāng)“臨時父母”，和弟弟妹妹一起閱讀，一起成長，書讀得多了，語感也就跟著好起來，孩子在“親子閱讀”的過程中，逐漸學(xué)會了自主閱讀。

閱讀不是難事，堅持閱讀才是困難的，不斷宣揚(yáng)“堅持定有奇跡”，將每周“圖書漂流”寫讀后感優(yōu)秀的父母名單公布在班級群里，用“一片云”去推動“另一片云”。一段時間過后，認(rèn)真踐行“親子共讀”的父母、孩子，都有不同程度的進(jìn)步，特別是孩子，成長迅速，有了這樣的“現(xiàn)實榜樣”，其他的父母也不由自主地行動起來，“親子共讀”的競爭風(fēng)氣在班級

中悄悄地風(fēng)行，眼看著父母們的

“較勁”，快樂的是教師，受惠的是

孩子。

建立“螢火蟲銀行”，用“經(jīng)濟(jì)意識”約束孩子

當(dāng)班主任就意味著得為一個班級負(fù)責(zé)。具體怎樣負(fù)責(zé)，班主任們各有各的招兒。一年級孩子入學(xué)之初，渙散、拖沓現(xiàn)象比比皆是，因為他們還未適應(yīng)小學(xué)的生活。怎樣調(diào)動孩子們的積極性成了一個至關(guān)重要的問題。

在《新教育的一年級》（4月）中，有個故事叫《全世界最富有的人》，講述了花兒老師和家長們設(shè)計“閱讀存折”，為孩子們建立閱讀檔案，并有效提高孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過程。那么，我們是否可以借鑒這個故事中傳達(dá)的經(jīng)驗?zāi)?？于是，我萌生了建立“螢火蟲銀行”的想法。

我們學(xué)校是一所普通的不能再普通的鄉(xiāng)村小學(xué)，生源來自于周圍幾個村子，大多是就近入學(xué)。我們螢火蟲班共有六十多個小螢火蟲，有一半的孩子是留守兒童，四分之一的孩子父母不識字。一直跟著老師步伐走的只有二十位父母。成立“螢火蟲銀行”的動機(jī)是想改善孩子們聽課、作業(yè)、誦讀等諸多情況，雖然“螢火蟲銀行”成立才兩學(xué)期，但效果還是比較明顯的。

在未成立“螢火蟲銀行”之前，我采用的是一個星期一總結(jié)的形式，一周評選一次“小明星”，有“誦讀小明星”“書寫小明星”“紀(jì)律小明星”等，剛開始，這種激勵方式也很有效果，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)，每次來領(lǐng)“榮譽(yù)證書”的總是那么幾個人，設(shè)獎范圍太小，沒有涉及到班里大多數(shù)表現(xiàn)普通的孩子。于是，我就在想：有沒有一種能調(diào)動所有小朋友積極性的獎勵方式呢？正好這時，我看到了《第56號教室的奇跡》，茅塞頓開，我為什么不也來成立個班級銀行呢？一來，可以促進(jìn)孩子們更好地自我管理，不用什么事都只是表現(xiàn)給老師看；二來，又可以鍛煉孩子們的理財能力，初步明白合理理財。

說干就干，我想好之后的第一件事就是制作班幣，班幣和人民幣的面值一樣，只有一元、兩元、五元、十元、五十元和一百元，兌換方式和人民幣相同。不過在班幣之下還有一級，那就是“小星星”，課堂上老師點名表揚(yáng)的孩子，積極回答問題的孩子，每次均可得到一顆“小星星”。最初實施時，我喊到誰，他就會立刻開開心心地上臺領(lǐng)“小星星”，可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)，這樣一來，孩子們的心思就不在課堂上，而在“小星星”上了。我就調(diào)整了一下，課堂上只點名，不領(lǐng)“小星星”，下課之后，我再統(tǒng)一發(fā)放，每次被點名的孩子，總會開心地坐得更直，讀得更認(rèn)真。作業(yè)書寫同樣如此，寫得工整的可以得到一至三顆“小星星”。每背誦一篇課文也可獲得一顆“小星星”。勞動積極的孩子同樣能得到“小星星”。只要稍有進(jìn)步，會根據(jù)進(jìn)步的程度得到不同個數(shù)的“小星星”。晨誦和午讀之前，是班級里班干部維持紀(jì)律，其他孩子看書或畫畫，班干部發(fā)現(xiàn)哪個小朋友表現(xiàn)比較好，就可以發(fā)放“小星星”，這樣一來，老師不在教室時，小班干部們能更好地發(fā)現(xiàn)他們最真實的一面。

具體兌獎細(xì)則如下：

集齊五顆“小星星”的孩子就可以兌換一元班幣，班幣集齊一定面值就可來兌換“整錢”。集齊五元就可進(jìn)行一次選擇：是兌換獎品還是繼續(xù)存錢？兌換的獎品有：免寫一次家庭作業(yè)、將老師的書帶回家看、當(dāng)一天班干部等。

集齊十元班幣就可以再進(jìn)行一次選擇：是兌換獎品還是繼續(xù)存錢？此時兌換的獎品是一張“榮譽(yù)證書”和一個日記本，拿回家的日記本自己可以寫上想說的話，第二天來和同學(xué)老師分享，可以選擇將日記讀給老師聽還是讀給全班師生聽，每寫一篇日記也可獲得一個“小星星”。這么做的目的就是想以獎勵的方式促進(jìn)孩子自覺走上寫日記的道路，相對來說，這比硬性規(guī)定讓孩子們寫日記要好得多。一般情況下，習(xí)慣好和成績好的孩子總是會早一點得到這份獎品，正好又可以通過一部分人“先富起來”，帶動其他孩子不知不覺地走下去。

集齊二十元班幣可以再進(jìn)行一次選擇：是兌換獎品還是繼續(xù)存錢？這時得到的獎品將是老師送的一本繪本和一張“螢火蟲小明星”的榮譽(yù)證書，經(jīng)過“千辛萬苦”得來的這本書，孩子們才會視如珍寶。

這項計劃啟動兩學(xué)期以來，我堅持“多獎勵”的原則，爭取讓每個孩子都能體會到成功的快樂。班上每個孩子都已經(jīng)兌換了五元班幣，他們選擇的有免寫一次家庭作業(yè)，也有將老師的書帶回家看，已經(jīng)有四分之三的孩子兌換了十元班幣，并每天堅持寫日記，有些孩子的日記質(zhì)量讓我吃驚。這完全顛覆了我原本以為他們什么都不會的這種錯誤想法！也有十幾個孩子在“儲備能量”，奔向我獎勵的繪本，得到繪本的孩子，真是愛不釋手，開心的不得了！

“螢火蟲銀行”的兌換在剛開始的一個月是我自己操作的，后來，隨著孩子們彼此熟悉程度的加深，逐漸過渡為放手讓孩子們操作。為此，我們還集體選舉了“螢火蟲銀行行長”兩名和“會計”兩名，而且采取的是競爭上崗制度，有了孩子們的操作，我的班級管理也越來越順手。

“螢火蟲銀行”的業(yè)務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，不僅包含紀(jì)律、衛(wèi)生、書寫、勞動、說話、進(jìn)步諸多方面，下學(xué)期還特別涉及到閱讀這一重要方面，上學(xué)期“圖書漂流”和“螢火蟲銀行”是兩個牽連不多的分支?！皥D書漂流”也是在閱讀之后需要家長寫讀后感的，這時就出現(xiàn)了一個問題：一些識字不多的父母不會寫讀后感，能跟著寫讀后感的只是少數(shù)。為了改善這種狀況，下學(xué)期干脆和“螢火蟲銀行”相融在一起，制作打印了六十多份“閱讀存折”，每周閱讀一個“漂流袋”里的六本書，讀完之后只需將書名記錄在“閱讀存折”上即可，多讀的書一樣可以記錄在“閱讀存折”上，待到“螢火蟲銀行”一月一盤點時，將“閱讀存折”交來，就可根據(jù)閱讀的數(shù)量獲得“小星星”，并將所得存入“螢火蟲銀行”。

每個孩子都是一粒種子，都是獨一無二的，都在不同的方面呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，班上有些小女孩文靜靦腆，紀(jì)律方面表現(xiàn)非常好，頑皮一些的男孩兒在說話方面表現(xiàn)優(yōu)秀，每個人都有自己追尋的目標(biāo) —— 讓自己在“螢火蟲

銀行”里的“錢”更多一些。

這一年，我跟著孩子們，與父母們攜手，在班級中循序漸進(jìn)，從“兒童課程”到“圖書漂流”，再到“螢火蟲銀行”，每一步走得既堅定又慌張，步伐雖有些凌亂，但每一步都伴隨著思考，不斷地反思，不斷地探尋，只為能帶給孩子們更多的發(fā)展。這一年，我們在行走中反思，在反思中成長，且行且思，且思且行！

（作者單位：安徽省霍邱縣臨水濟(jì)豐希望小學(xué)）