張璐

當(dāng)一個(gè)充滿互聯(lián)網(wǎng)氣息的熱詞“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入了政府工作報(bào)告時(shí)，這意味著一個(gè)促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開始形成了。

教育作為一大傳統(tǒng)行業(yè)，自然而然被放在了“+”的后面，與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在變化的社會環(huán)境和教育體制下，作為學(xué)生的“95后”“00后”在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下快速成長，他們更依賴網(wǎng)絡(luò)，更適應(yīng)于碎片化的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為一門引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)科，我們的教學(xué)課堂也必須有所改變。

一、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介，強(qiáng)化空中課堂作用

傳統(tǒng)的課堂相對現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課堂來說比較封閉，首先它的地點(diǎn)是固定的，且局限于某一班級，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介的出現(xiàn)卻極大地突破了時(shí)間以及空間的限制，它把異地的課堂教學(xué)輕而易舉地“搬”到我們的課堂，把異校的名師們“請”到我們的課堂，將各種教學(xué)資源與我們的課程緊密結(jié)合，最大限度地將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效拓展，讓學(xué)生們隨時(shí)感受不同的教學(xué)風(fēng)格。這樣的空中課堂，無論何時(shí)何地都可以接受教育，每個(gè)人都是教師，每個(gè)人都是學(xué)生。

如果僅僅讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以獲得更廣闊的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，更靈活的學(xué)習(xí)和展示形式，更自由的對話和交流方式，從而將學(xué)生的生成性信息，形成系列的成果資源。因此，在數(shù)字化校園平臺的構(gòu)建過程中，我們強(qiáng)化“空中課堂”的作用，即教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的研究主題，按照自己的既定目標(biāo)和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，然后共享其他學(xué)生的研究成果，營造出濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。

二、憑借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐表明，隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其資源豐富、方便快捷等優(yōu)勢，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在日常的課堂教學(xué)中隨處可見，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，大大提高了課堂效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代教育的課堂應(yīng)大力推崇個(gè)性化的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的根本目的就是為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教育課堂由于班級人數(shù)比較多，因此大多采取群體性教學(xué)原則，這樣在某種程度上就扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)可以發(fā)揮便捷的操作優(yōu)勢，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、找到自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)清自己的認(rèn)知風(fēng)格，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)策略、安排好適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟、調(diào)整好適時(shí)的學(xué)習(xí)速度，遇到學(xué)習(xí)問題或者想要深入學(xué)習(xí)和探究時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，向教師請教，并能得到老師的指點(diǎn)，同時(shí)獲取反饋信息，這種個(gè)體性的差異便會真正地被發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)上的平等性，大大促進(jìn)了個(gè)別化的建構(gòu)。這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

2.主動獲知。與傳統(tǒng)課堂相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂具有“非中心化”的特點(diǎn)，也就是說，學(xué)生對知識的獲取不再依賴于教師在課堂中預(yù)設(shè)的分配和傳授，這就需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動性。只有將學(xué)生的主體意識喚醒，使他們對課堂有所期待，這樣他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的信心才能激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的動力才能運(yùn)行，學(xué)習(xí)的潛能才能得以挖掘。在教學(xué)的過程中，利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)中的文字、聲音、圖像、動畫等方式加以輔助，將微觀的事物以宏觀形式呈現(xiàn)，將抽象的例子用具體方式表述，將呆板的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動起來。這一優(yōu)勢的充分利用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，極大地滿足了學(xué)生的精神需求，并加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.互動提高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生聽、寫、讀為主，他們之間交流相對較少，偶爾地討論，看似場面很熱鬧，也僅僅流于形式，難免有學(xué)生濫竽充數(shù)。而“一對一”“一對多”“多對多”的學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂中尤為普遍，在這種交互式、合作式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)會了分享、合作和溝通，真正將合作學(xué)習(xí)的模式落到實(shí)處，營造出更加和諧、民主的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，形成正確價(jià)值取向

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲，此時(shí)教師應(yīng)抓住他們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，重點(diǎn)關(guān)注生成化的課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，改變他們的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)其形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和良好的信息素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的愿望和熱情，挖掘?qū)W生主動參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中探索、思考并解決問題。

例如：在給學(xué)生上《flash動畫制作》一章節(jié)時(shí)，預(yù)熱階段首先問他們是否喜歡看動畫片，接著提問他們：如果你是一個(gè)導(dǎo)演，讓你們自己來制作的話，你們想要做什么樣的動畫片，這就很順利地讓他們每個(gè)人都表達(dá)出自己的想法和創(chuàng)意點(diǎn)，記錄下他們自己的構(gòu)思，再根據(jù)已有知識，觀察需要完成的作品，找到面臨的困難，再思考哪些是可以自己解決的，哪些自己解決不了。教師在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，效果良好。

四、整合其他課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官

信息技術(shù)不能單一地作為一門課程來教學(xué)，它應(yīng)與其他課程相整合，一些信息技術(shù)概念性的知識比較抽象，既看不見也摸不著，如果給文字、圖像加以配音解說，就可以化不可見為可見，化靜為動，化抽象為形象，充分讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦共同參與活動，并在學(xué)生、教師、課程資源之間組建一個(gè)多向信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，不斷發(fā)展和擴(kuò)大教學(xué)信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然到來，教師們懷有一顆包容心吧，不要拒絕，更不要恐懼，大膽地讓學(xué)生去接觸網(wǎng)絡(luò)，也讓自己去擁抱一個(gè)更廣闊的世界吧。

（作者單位：海門市悅來初級中學(xué)）