丁梅

猶記得我的第一堂語文課，上課之前也曾向經(jīng)驗豐富的老教師取過經(jīng)，基本上都是自我介紹、互相認識、提些建議、做些要求等等。這些都是寶貴的經(jīng)驗之談，對于我這樣的新手來說確實很有幫助。但作為語文老師，尤其是一個對傳統(tǒng)文化充滿摯愛的人，總有一絲隱愿縈繞心頭揮之不去，那就是極盡一己之力，最起碼讓我的學生能夠從心底里真正喜歡語文，愛上語文，能沾取些許傳統(tǒng)文化氣息，擁有一定文化積淀，展現(xiàn)稍許“彬彬之風”。當我正式披掛上陣，踏上講臺，迎著臺下五十多雙充滿好奇期待與憧憬的依然有些稚嫩的眼睛，忽覺心頭一動，即興吟誦了一首唐代詩人張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……”我的音調(diào)隨詩中的感情起伏而翩然變換，蘊含其中的感情也隨之緩緩彌散到教室的每個角落，漸漸的，我驚喜地看到孩子們眼中閃現(xiàn)出一種跟剛開始時不一樣的東西，也許是驚訝，也許是不解，也許是向往，當然也有欣賞與贊嘆，吟誦完畢，教室里安靜了一秒鐘之后，忽然響起了一陣掌聲，看著這群拼命鼓掌，滿臉興奮的孩子，我趁熱打鐵，讓學生用寫小紙條的方式告訴我“你心中的語文課應該怎么上？”孩子們寫到：“今天，我們的新語文老師當堂背誦了一首長詩《春江花月夜》，我覺得很美，很吸引人，我也想以后能像她一樣，學好多的詩，最好能背誦下來，脫口而出……”我有那么一絲欣慰，我知道，我可能成功叩開了他們心中久已存在卻還未開啟過的詩意之門，也許這第一次只是稍微露開點門縫，但沒有關系，我好像已經(jīng)看到了趴在門后順著門縫踮起腳跟睜大眼睛往外瞧的小頑童，我也堅信，詩意的陽光會穿透每一條縫隙，把心靈的溫暖與感動傳遞給每一顆按捺不住蠢蠢欲動的心，而他們也將隨我一起開始一場奇妙而旖旎的詩意語文之旅。心思細膩的他們對語文也產(chǎn)生了好感。

還有一次我滿懷激情的去上課，因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，在備課時我就被作者所描繪的美景所陶醉，直到我走上講臺，還一直陶醉在“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”的美妙之中，為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心的設計教學的每一個環(huán)節(jié)，我是多么渴望學生能和我一起共同享受春的風采??！我滿懷深情地開場白：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復蘇，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，哪兒曾料到絕大多數(shù)的學生表情木然，心不在焉，只有幾個學生為了給我面子強打精神附和著。我的熱情一下子被澆滅了。這兒究竟是怎么回事呢？我強忍住怒火，又重新調(diào)整了一下自己的情緒，開始生動的講解生機盎然的“春草圖”：“同學們，你們瞧，春天多美??！小草的情態(tài)是什么樣呢？誰能告訴大家？”

同學們懶洋洋的瞅著我，無一人回答。我意識到我的教學方法有問題。我趕緊對同學說：“現(xiàn)在就請大家到外面沐浴春風，享受春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，并能用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩？”“好”學生們異口同聲的回答，精神倍增，飛快地跑出教室，去領略春天的陽光雨露了。第二天我忐忑不安地去上課，真是讓我喜出望外，一雙雙高舉的小手就足以讓我心滿意足，證明一切了。平時一向不愛舉手的劉同學搶先回答：“早春的小草從土里‘擠出來，毛絨絨、綠盈盈的，真是可愛極了！”而一個“擠”字不僅能表現(xiàn)小草的生機勃勃，更能表現(xiàn)出寒冬過后小草沖破土層的樣子。

總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。一堂好課，是學生生命力的一次精彩展示，是學生生命品質(zhì)的一次自主提升，語文課堂中離不開教師、學生與文章之間的情感交流、碰撞，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的世界——心與心的默契，情與情的交融。