金濤

摘要：為改變《教育技術(shù)學》公共課實驗教學效果不佳的現(xiàn)狀，作者依托“清華教育在線”平臺，根據(jù)學習活動理論結(jié)構(gòu)模型，凝聚了該實驗教學模式的要素，并采用解釋結(jié)構(gòu)模型法，構(gòu)建了該模式的雛形，并依據(jù)相關原則，設計其操作程序。

關鍵詞：“清華教育在線”平臺；解釋結(jié)構(gòu)模型法；實驗教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0122-03

Abstract：The Compulsory Course Educational Technology had a very important effect on the cultivation of the pre-school teacherseducational technology ability. In order to change the inefficiency of the present experimental teaching mode of this course， the research relied on the Tsinghua Education Online Platform and summarized the components of experimental teaching mode according to the learning activity theory structure mode. And then， this paper utilized interpretative structural modeling method and designed the prototype and operating procedure of the experimental teaching mode under the guidance of related principle.

Key words：Tsinghua Education Online Platform； Interpretative Structural Modeling Method； Experimental Teaching Mode

1 引言

《教育技術(shù)學》公共課是師范院校師范生的一門必修課，它是一門注重實踐的課程，對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。實驗教學是《教育技術(shù)學》公共課的重要組成部分，它對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。然而目前，大多數(shù)師范院校在開展該課程的實驗教學時出現(xiàn)了一系列問題，影響了實驗教學效果：第一，教學目標理解模糊且存在偏差；第二，教學內(nèi)容繁雜且側(cè)重點不同，缺乏系統(tǒng)化教學設計；[1]第三，缺乏規(guī)范的實驗教學內(nèi)容體系且實驗教學方法單一；[2]第四，對師范生教育技術(shù)能力的評價方式單一，缺乏全面而多元化的評價方式。[3]實驗教學模式是在一定的教育理論與思想的指導之下，為實現(xiàn)實驗教學目標，而形成的系統(tǒng)的、穩(wěn)定的實驗教學過程，它能體現(xiàn)實驗教學目標、教學方法和教學評價方式。因此，基于上述《教育技術(shù)學》公共課實驗教學存在的問題，本研究利用“清華教育在線”平臺，擬構(gòu)建該課程的實驗教學模式。

2 實驗教學模式要素提煉

更新傳統(tǒng)教育理念，建立實驗教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。[4]實驗教學模式的本質(zhì)就是穩(wěn)定的實驗教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它屬于具有教育目的的人類學習活動。學習活動包含六要素：學習主體、學習共同體、學習目標、學習工具、學習任務分工、學習共同體中的制度和規(guī)則。 [5]

本研究的《教育技術(shù)學》公共課實驗教學是依托“清華教育在線”平臺而開展的課堂實驗教學與在線實驗教學相結(jié)合的混合學習活動?；旌蠈W習活動應體現(xiàn)如下特點：線上與線下相結(jié)合；學習資源與媒體豐富；教師與學生在教學的時間、內(nèi)容等方面的安排與組織較為靈活；具有支撐實踐活動開展的條件與系統(tǒng)。[6]在已有的研究中，有學者提出《教育技術(shù)學》公共課混合教學模式。例如，黃德群認為該模式應包含七個主要成分：課程教學目標與教學計劃、課堂教學、自主探究、任務驅(qū)動、協(xié)作學習、實踐活動與課外活動。[7]李兆君認為該課程的QAIT模式，即“網(wǎng)絡分析—課堂教學—網(wǎng)絡拓展學習”教學模式。[8]王云提出該課程的PBL模式，其包含的要素：創(chuàng)設問題情境、提出學習主題、分組、提供在線資源、監(jiān)控指導、監(jiān)控反饋、促進建構(gòu)、指導評價、及時反饋、總結(jié)與反思。[9]

基于上述分析，作者認為基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學》公共課實驗教學模式應包含的要素：網(wǎng)絡教學平臺、教師、學習小組、主題、任務、協(xié)作探究活動、學習成果，詳見圖1。網(wǎng)絡教學平臺具有豐富的教學資源和社會性交互工具，為教學提供各種支持與服務；教師引導學生開展各種學習活動，發(fā)揮指導作用；學習小組是按照異質(zhì)分組的原則劃分的，有利于交流和協(xié)作；主題指的是教學中教師擬定的一個較大范圍的任務；任務是學習小組依據(jù)主題而設定的，具有明確化、具體化的特點；協(xié)作探究活動是學習小組針對具體的任務，分工協(xié)作、完成任務的活動過程；學習成果是小組協(xié)作探究活動的成果，可以是一些結(jié)論或一個作品。

3 實驗教學模式要素關系分析與雛形構(gòu)建

4 實驗教學模式設計

本研究的實驗教學模式設計是在上述模式雛形圖的基礎之上，依據(jù)相關原則，對雛形圖中的要素關系進行明確表述，進一步厘清該模式的操作步驟。

4.1 設計原則

《教育技術(shù)學》公共課實驗教學的性質(zhì)決定了在設計該課程的實驗教學模式時，必須重視理論與實踐相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。在“清華教育在線”平臺支持下，將課堂實驗教學與在線實驗任務實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神。具體而言，該課程實驗教學模式應遵循如下原則：

首先，突出信息技術(shù)促進實驗教學改革的理念。本研究所采用的信息技術(shù)是“清華教育在線”網(wǎng)絡教學平臺。該平臺為師生提供了資源共享、協(xié)作交流與成果展示空間，改變了傳統(tǒng)的實驗教學理念，促進了實驗教學模式創(chuàng)新的進程。

其次，體現(xiàn)理論與實踐一體化特點，以任務帶動技能培養(yǎng)。該實驗教學模式除了包含教師技能講解環(huán)節(jié)外，還應重點突出學生的動手實踐環(huán)節(jié)。以任務帶動技能培養(yǎng)，能讓學習小組在具體的實驗情境下，開展實踐活動，通過完成任務，學習小組能掌握相關的技能并學會技能應用的方法。

再次，以學習小組為中心，面授學習與在線學習相結(jié)合。面授學習與在線學習相結(jié)合的教學模式能突破時間與空間限制，讓教師和學習小組靈活選擇學習時間、地點，下載所需資源，共同完成任務，實現(xiàn)實驗教學目標。

最后，重在培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神。實驗探究能力屬于高階能力層次，它必須通過實驗教學來培養(yǎng)。在設計實驗教學模式時，應安排學生在完成任務后，形成作品，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

4.2操作程序設計

在上述原則的指導下，作者將實驗教學模式雛形圖進行了細化，設計了基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學》公共課實驗教學模式圖，詳見圖3。該模式主要分為三大部分：教師活動、學習小組活動和平臺支持服務。“教師活動”體現(xiàn)了教師在整個活動中發(fā)揮的作用與活動進程。“學生活動”是整個實驗教學模式的核心，它體現(xiàn)了學生開展任務實踐的步驟及具體活動內(nèi)容。“平臺支持服務”是該模式中教師活動和學習小組活動得以開展的基礎。它為實驗教學提供了豐富的資源、成果展示平臺及良好的交互工具。

基于“清華教育在線”平臺的《教育技術(shù)學》公共課實驗教學模式的具體操作步驟共分五步：

第一步，教師圍繞實驗主題進行技能講解?！督逃夹g(shù)學》公共課實驗教學所涉及的技能主要是對技術(shù)工具的操作與應用，因此，教師在講解時應以訓練實操技能為中心，先說明實操的原理，再通過示范，詳細講解各步驟的操作方法，最后，總結(jié)操作技巧，使學生能全面理解操作方法。對較復雜的實操技能，教師可將操作視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺中，學生可反復觀看操作過程，聽其聲、觀其形，清楚掌握技能要領。

第二步，教師布置任務，對學習小組進行面授輔導。教師依據(jù)《教育技術(shù)學》公共課實驗教學主題內(nèi)容，布置一個大任務，并讓學習小組進行課堂討論，從中找出一個小組協(xié)作的詳細任務，教師在這個過程中，對每個學習小組進行合理引導。

第三步，學習小組選擇與確定一個具體任務。學習小組在面對教師所布置的大任務時，根據(jù)小組的實際情況，明確小組需要完成的具體任務，并開始進行小組內(nèi)分工。根據(jù)美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜教授的角色建議，學習小組中安排如下角色：活動召集人，負責小組成員召集，合作學習開展的進程；記錄員，觀察和記錄組員的合作學習情況，激勵所有組員參與活動；計時員，對整個小組活動進行時間管理和監(jiān)控；監(jiān)督員，檢查組員學習的掌握程度；匯報員，負責匯報小組學習成果；教學技術(shù)員，負責學習成果的收集、呈現(xiàn)，總結(jié)人，負責記錄與歸納小組成員的觀點。[10]在本研究中，各小組成員的工作都在課外，依靠“清華教育在線”平臺進行。

第四步，學習小組圍繞具體任務，開展協(xié)作探究，教師進行合理引導。小組成員針對具體任務和上一階段的分工，開始在“清華教育在線”平臺上搜索資源，開展基于任務的互動交流。在協(xié)作交流的過程中，組內(nèi)成員應以開放的心態(tài)面對其他成員的觀點以及質(zhì)疑。小組成員在進行交流時應學會有效交流，即尊重其他組員提出的觀點，并用連貫的、合乎邏輯的語言表達自己的觀點。在論證自身觀點或?qū)e人所提出的質(zhì)疑時，應搜索相關資源，查證各種觀點的合理性。教師在學習小組協(xié)作完成任務的過程中，應在適當時候，為有困難的小組提供在線指導，以便小組成員能順利完成實驗任務。

第五步，學習小組創(chuàng)作作品。學習小組根據(jù)前一階段所搜集的資源和協(xié)商交流的結(jié)果，制作小組協(xié)作探究實驗的成果，并展示于“清華教育在線”平臺上，作品的質(zhì)量在很大程度上反映了小組協(xié)作探究的效果。學習小組在創(chuàng)作作品的過程中，一方面可以鞏固與熟練實驗技能，另一方面，可以鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，“學習小組創(chuàng)作作品”這一階段是整個模式中體現(xiàn)實驗教學評價的部分。

5 總結(jié)

《教育技術(shù)學》公共課是一門師范生的必修課，它的實踐性非常強，旨在培養(yǎng)師范生運用技術(shù)解決教學實踐問題的能力。該課程的實驗教學與課程實踐能力的培養(yǎng)具有最直接的關系。因此，作者依托“清華教育在線”平臺，變革傳統(tǒng)的實驗教學方式，構(gòu)建了新型的《教育技術(shù)學》實驗教學模式。該模式分為三大部分：教師活動、學生活動和平臺支持服務，五個階段：技能講解、布置任務、明確任務、協(xié)作探究和完成作品。它突出了信息技術(shù)促進實驗教學改革的理念，將技能講解與動手實踐相結(jié)合，面授輔導與在線學習相融合，以任務帶動實驗技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

在后續(xù)研究中，作者將在實驗課程教學實踐中，運用該模式，以完善其組成要素和操作程序，并對其應用效果加以驗證，為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的發(fā)展提供可操作性的策略與建議。

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