摘要：本文根據(jù)地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀，詳細(xì)剖析了其師德建設(shè)遇到的瓶頸問(wèn)題，提出了以明確辦學(xué)宗旨、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，建立完善師德制度規(guī)范與評(píng)價(jià)體系為保障的師德建設(shè)方法。關(guān)鍵詞：師德；地方工科高校；評(píng)價(jià)體系；學(xué)術(shù)道德中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2016）32-0253-02作者簡(jiǎn)介：李曉慧（1980-），女，碩士，淮陰工學(xué)院人事處，講師，研究方向：人力資源管理。師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱(chēng)，師德建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的重要前提和內(nèi)容[1]。首先，高校辦學(xué)的效果最根本是以培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，而師德在建立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面則起著至關(guān)重要的作用；其次，在經(jīng)過(guò)高校擴(kuò)招、合并熱潮后的十多年，各高校盡管取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍面臨諸多難以解決的深層次問(wèn)題，而加強(qiáng)師德建設(shè)、練好內(nèi)功，無(wú)疑是各高校特別是地方工科高校面對(duì)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)的有效保障[2-3]。因此，師德建設(shè)與高校的發(fā)展息息相關(guān)，有必要探索地方工科高校師德建設(shè)的有效方法。一、地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀地方性高校大多是由地方出資建設(shè)的高校，其建設(shè)資金來(lái)源與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有著很密切的關(guān)系，這就給一些地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校帶來(lái)資金問(wèn)題。近年來(lái)，地方工科高校的發(fā)展又出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題，給師德建設(shè)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)：一方面，地方工科高校發(fā)展歷史短，專(zhuān)業(yè)發(fā)展偏重于技術(shù)性和實(shí)用性較強(qiáng)的理工科，特別是目前普遍以科研項(xiàng)目和文章對(duì)教師進(jìn)行考核，因此在師德建設(shè)軟環(huán)境方面存在著先天的不足；另一方面，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)周期、高考生數(shù)量下降等因素的影響，地方高校出現(xiàn)了人才需求萎縮、招生困難、同行高校競(jìng)爭(zhēng)加劇等問(wèn)題。如何解決發(fā)展中存在的師德建設(shè)問(wèn)題，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，無(wú)疑是高校管理者、建設(shè)者乃至每個(gè)教師都值得深思的問(wèn)題。二、師德建設(shè)存在的問(wèn)題（一）制度表面化，效果不明顯目前，筆者認(rèn)為地方高校教師建設(shè)可概括為“外強(qiáng)中干”：表面上，為加強(qiáng)師德建設(shè)，幾乎每個(gè)高校都制定了嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)、考察和聽(tīng)課制度，對(duì)違反教師制度的教師即時(shí)公開(kāi)，甚至在教室安裝視頻，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控。因此，以往教師遲到、早退、出工不出力等現(xiàn)象可謂銷(xiāo)聲匿跡，大家都準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)、按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。但這些制度和手段都停留于表面，加強(qiáng)的考核只注重最終結(jié)果，出了事情、事故才進(jìn)行懲戒、補(bǔ)救，而不是對(duì)問(wèn)題形成的起因和過(guò)程進(jìn)行深層次的剖析進(jìn)而采取應(yīng)對(duì)措施，因此并不能解決以下師德建設(shè)問(wèn)題：第一，教師只管教書(shū)不管育人，只履行“授業(yè)解惑”任務(wù)，不履行“傳道”職責(zé)，課堂上緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，課后課間無(wú)交流，上完課后教師走人，不少教師還美其名曰“大學(xué)特色”；第二，教師教學(xué)、育人精力投入不足，只注重科研，備課不充分，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)功利性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生如同工具，只注重分配的任務(wù)是否完成，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，年青教師頻繁承接新課，講授不得法，甚至滿(mǎn)堂灌；批改、輔導(dǎo)不認(rèn)真；對(duì)考試不嚴(yán)肅，甚至給學(xué)生劃范圍、勾重點(diǎn)等；第三，個(gè)別教師甚至在課堂上宣傳有違四項(xiàng)基本原則和低級(jí)趣味言論。（二）人才引進(jìn)速度快，新教師培訓(xùn)周期短為了迅速增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，迎合各項(xiàng)評(píng)估中的指標(biāo)要求，地方工科高校更多將精力集中于學(xué)校發(fā)展顯在指標(biāo)方面，積極申報(bào)新專(zhuān)業(yè)，通過(guò)引進(jìn)高層次教師，特別是提升海歸青年教師在地方大學(xué)教師隊(duì)伍中所占的比例，積極申請(qǐng)含金量較高的基金項(xiàng)目，這樣既能補(bǔ)充教師隊(duì)伍，又能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，一箭雙雕。其副作用也很明顯：新專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)差，一大批沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師站上講臺(tái)承擔(dān)核心課程的教學(xué)任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量可以想象。（三）教學(xué)和科研混搭，角色錯(cuò)位經(jīng)過(guò)10多年的高速發(fā)展，地方高校對(duì)教師的考核已經(jīng)從原先注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)科研兼顧的評(píng)價(jià)體系[4]。目前，各地方高校對(duì)教師的考核制度大體相同，而不像老高校那樣，形成專(zhuān)門(mén)的制度，對(duì)教師崗和科研崗進(jìn)行分開(kāi)考核。這意味著地方高校的教師既要完成一定的教學(xué)工作量又要完成一定的科研工作量，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。如前所述，由于地方高校發(fā)展的壓力，在實(shí)際情況中，對(duì)教師職稱(chēng)晉升的考核，側(cè)重于教師科研成果的考察，這迫使教師將自己的絕大部分精力投入到科研中，而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，造成角色錯(cuò)位。三、加強(qiáng)師德建設(shè)方法芻議針對(duì)目前地方工科高校中師德建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為為切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，不抓師德建設(shè)不行，抓而不緊也不行。筆者認(rèn)為，當(dāng)前地方高校領(lǐng)導(dǎo)要把師德建設(shè)作為自己的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要把樹(shù)立良好的師德作為自己的最大追求[5]。地方高?？梢詮囊韵聨追矫娌扇〈胧海ㄒ唬┰黾訋煹陆ㄔO(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，如《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等有關(guān)法律條文，使教師明確教書(shū)育人、為人師表和遵守職業(yè)道德是自己應(yīng)該履行的義務(wù)。在新教師入職時(shí)進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)、入職宣誓等活動(dòng)增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同和使命感。同時(shí)通過(guò)以下方式加強(qiáng)師德建設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一，充分利用每周的教學(xué)業(yè)務(wù)例會(huì)，增加師德建設(shè)方面的內(nèi)容，形成制度，進(jìn)而改變以往只注重教學(xué)及出現(xiàn)漏洞事后補(bǔ)救的方式。一方面可根據(jù)校內(nèi)各級(jí)督導(dǎo)反應(yīng)的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行自查和批評(píng)總結(jié)，另一方面也可安排專(zhuān)人搜集資料、結(jié)合校外師德建設(shè)的案例展開(kāi)討論，相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師師德水平和師德意識(shí)；二，廣泛開(kāi)展形式多樣的師德競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，規(guī)范教育教學(xué)行為，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)水平。（二）加強(qiáng)工科學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)高校內(nèi)涵式發(fā)展就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為基本目標(biāo)，以培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學(xué)整合內(nèi)部要素為前進(jìn)發(fā)展動(dòng)力的自我發(fā)展是有效促進(jìn)大學(xué)定位科學(xué)、特色鮮明，以規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益有機(jī)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。近十年來(lái)，在我國(guó)大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張的過(guò)程中，存在著辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象，一些地方高校片面向綜合性大學(xué)看齊，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，沒(méi)有特色，缺乏個(gè)性，導(dǎo)致發(fā)展水平不高、后續(xù)發(fā)展乏力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的雙重要求，地方工科院校只有充分釋放自身資本與技術(shù)活力，以?xún)?nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升為目標(biāo)訴求，以國(guó)家科技進(jìn)步與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動(dòng)力牽引，協(xié)同社會(huì)力量，全方位、立體化地打造貫穿本科教育全過(guò)程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，從而凸顯自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)應(yīng)用型高等教育現(xiàn)代化改革和持續(xù)健康發(fā)展[7]。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求迫切要求大學(xué)從千校一面轉(zhuǎn)移到個(gè)性化發(fā)展的思路上來(lái)。前述地方高校的師德建設(shè)問(wèn)題成因，進(jìn)一步凸顯了高校內(nèi)涵建設(shè)的重要性。地方工科高校加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)可營(yíng)造一種積極向上的良好環(huán)境氛圍，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)干部的身體力行可對(duì)教師遵守師德規(guī)范會(huì)起到“其身正，不令而行”的無(wú)聲命令和推動(dòng)力。通過(guò)高校內(nèi)涵建設(shè)中正確的輿論和政策導(dǎo)向可形成講學(xué)習(xí)、講正氣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化美德，積極向上的良好氛圍。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的途徑：一，注重師德素質(zhì)的提升，師德建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)相輔相成，要加大對(duì)優(yōu)秀教師的宣傳表彰力度，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，同時(shí)，要加強(qiáng)師德考核工作，在聘期考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)工作中，都要把師德放在首位，實(shí)行師德一票否決制；二，營(yíng)造尊師重教的校園氛圍。要充分利用多種宣傳媒體、特別是微信平臺(tái)等新媒體在校園里營(yíng)造尊師重教的輿論，創(chuàng)設(shè)一種愛(ài)護(hù)人才、尊師重教的輿論環(huán)境學(xué)校應(yīng)多方位地開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)濃厚、寬容輕松的學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種為教師排憂(yōu)解難、拴心留人的生活環(huán)境。（三）建立科學(xué)的師德考評(píng)體系堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化師德考評(píng)機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)和引導(dǎo)高等學(xué)校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的一個(gè)重要方面。堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元化的考評(píng)機(jī)制。針對(duì)教師，學(xué)校要承認(rèn)師德建設(shè)的多元途徑，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)原則，改變以往將教師授課以及科研成果放在第一位的考核評(píng)價(jià)方法，制定具體的考評(píng)細(xì)則，并把師德考核與教師年度考核評(píng)優(yōu)、教師晉級(jí)考核結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等形式，對(duì)教師的師德進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，規(guī)范師德行為，在教師的考評(píng)和晉級(jí)考核中，執(zhí)行師德一票否決制，鼓勵(lì)教師嚴(yán)格自律，以達(dá)到慎獨(dú)的高境界。具體可按照以下方法進(jìn)行操作：其一，組建校內(nèi)、外師德建設(shè)考核數(shù)據(jù)庫(kù)。聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、業(yè)界人士對(duì)各院系師德建設(shè)給予指導(dǎo)；其二，師德建設(shè)考核結(jié)果掛網(wǎng)。學(xué)校將師德建設(shè)情況、實(shí)證材料等掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行時(shí)時(shí)公開(kāi)，展開(kāi)全員監(jiān)督，引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)師德建設(shè)的關(guān)注和重視；其三，適當(dāng)采取會(huì)議、答辯等形式聽(tīng)取各單位負(fù)責(zé)人對(duì)于師德建設(shè)情況的匯報(bào)，反饋存在的問(wèn)題，商議解決的對(duì)策，總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)師德建設(shè)的良性發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，由于受教師自身素養(yǎng)和學(xué)校管理等因素的影響，當(dāng)前地方大學(xué)在由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化中，教師師德建設(shè)的狀況不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂(yōu)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，地方工科高校應(yīng)以明確辦學(xué)宗旨、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，建立完善師德制度規(guī)范與評(píng)價(jià)體系為保障的師德建設(shè)方法加強(qiáng)高校精神文明建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。[參考文獻(xiàn)][1]郭炳君.關(guān)于地方高校加強(qiáng)師德建設(shè)的思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，23（5）：118-119.[2]王斌.內(nèi)涵發(fā)展視野下高校師德建設(shè)研究[D].西南石油大學(xué)，2013.[3]周琳.高職教師師德內(nèi)涵及建設(shè)路徑淺析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，5（3）.[4]屠火明.地方大學(xué)師德建設(shè)研究[D].電子科技大學(xué)，2010.[5]邵紅云.新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑研究[D].長(zhǎng)安大學(xué)，2008.[6]喬萬(wàn)敏，邢亮.論大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[J].教育研究，2009（11）.[7]王美，孫偉.地方工科院校貫穿教育全程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015，36（2）.endprint