王曉煜+王倩+蔣晶晶

摘要：CDIO理念是先進的工程教育管理理念。大連東軟信息學(xué)院基于CDIO標準提出了TOPCARES-CDIO理念，旨在通過對學(xué)生的知識、能力與態(tài)度的一體化教育培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。根據(jù)TOPCARES-CDIO理念，信息系統(tǒng)專業(yè)進行了中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設(shè)計與實踐，通過此項目的實施，使學(xué)生掌握了物流信息化的基本思想與流程，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

Abstract： The concept of CDIO is the advanced management concept of engineering education. Based on CDIO standards， Dalian Neusoft University of Information proposed the concept of TOPCARES-CDIO， aiming to cultivate applied talents with high quality through the integrated education of knowledge， ability and attitude of the students. According to the TOPCARES-CDIO concept， the Information System Major designed and practiced the logistics informatization project of small and medium-sized enterprises. Through the implementation of the project， students can master the basic ideas and process of logistics informationization. So it can help to train the logistics informatization talents accord with market demand.

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；物流信息化；一體化人才培養(yǎng)

Key words： TOPCARES-CDIO；logistics informationization；unify talent cultivation

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0158-03

0 引言

高等院校時刻承擔著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的使命，但是由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準，專業(yè)特色不突出、實踐教學(xué)體系不完善等問題，致使一些專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。為了更好解決這些問題，國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念為我們提供了一條行之有效的改革創(chuàng)新之路。大連東軟信息學(xué)院結(jié)合自己辦學(xué)定位，依據(jù)CDIO的基本準則，提出了TOPCARES-CDIO理念，突出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)體系?；诖耍畔⑾到y(tǒng)專業(yè)進行了項目體系中的中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設(shè)計與實踐，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

1 基于CDIO理念的一體化專業(yè)建設(shè)流程

大連東軟信息學(xué)院依據(jù)標準的CDIO思想，提出了TOPCARES-CDIO理念，要求學(xué)生掌握八大類知識、能力與態(tài)度：技術(shù)知識與推理能力（T）、開放式思維與創(chuàng)新（O）、個人職業(yè)能力（P）、溝通表達與團隊合作（C）、態(tài)度與習慣（A）、責任感（R）、價值觀及實踐構(gòu)思（E）、設(shè)計、實施和運行為社會所做的貢獻（E）[1]。學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習中，形成一體化的專業(yè)學(xué)習體系。大學(xué)畢業(yè)后不僅掌握專業(yè)知識，并同時具備相應(yīng)的專業(yè)能力與態(tài)度。專業(yè)根據(jù)學(xué)校的TOPCARES-CDIO思想構(gòu)建了一體化專業(yè)建設(shè)工作流程，并通過工作流程的實施，確定了專業(yè)一體化人才培養(yǎng)能力體系，并按照人才培養(yǎng)能力體系，進行了一體化課程設(shè)計、一體化項目設(shè)計。一體化專業(yè)建設(shè)流程如圖1所示。

專業(yè)根據(jù)一體化專業(yè)建設(shè)流程構(gòu)建了一體化項目體系。項目體系中共有五級項目。

一級項目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能。在大學(xué)四年級設(shè)置專業(yè)綜合實訓(xùn)項目和畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力；二級項目是指包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目；專業(yè)在學(xué)生前三年的三個實踐小學(xué)期（每學(xué)年的第三學(xué)期）安排二級項目，學(xué)生通過完成每個二級項目，掌握每個學(xué)年的理論課程的知識，提升專業(yè)課程群要求的技能；三級項目是指專業(yè)在每個學(xué)期開設(shè)的課程中設(shè)置，通過項目了解單門課程講授的知識，從而提升專業(yè)課程要求的技能；四級項目是指專業(yè)的每門課程的單元組都設(shè)計了相應(yīng)的四級項目，通過四級項目了解單元組講授的知識；五級項目是指專業(yè)的每門課程的每個單元都設(shè)計了相應(yīng)的五級項目，通過五級項目了解單個單元講授的知識[2]。

2 中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設(shè)計與實踐

中小企業(yè)物流信息化實踐項目是專業(yè)一體化項目體系的二級項目，學(xué)時為40學(xué)時。在學(xué)生大二的第三個學(xué)期開設(shè)。通過企業(yè)信息化平臺來了解企業(yè)在物流方面的運作，從而培養(yǎng)符合物流企業(yè)需求的信息化人才。

2.1 項目的教學(xué)目標

項目使學(xué)生能夠運用企業(yè)物流基礎(chǔ)知識分析企業(yè)物流需求，懂得基本的中小企業(yè)物流信息化解決方案的實施方法，為物流信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計項目打好基礎(chǔ)。項目具體要求學(xué)生最終要具備運用企業(yè)信息化平臺完成采購、銷售、庫存管理、生產(chǎn)管理等業(yè)務(wù)解決方案實施的能力。在項目實踐中注重發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受項目實踐的過程，發(fā)展自身實踐能力和學(xué)習能力。

2.2 項目的信息化平臺選擇

由于此項目是中小物流企業(yè)信息化實踐，所以項目選擇了SAP集團的面向中小企業(yè)的信息化平臺-SAP Business One產(chǎn)品，簡稱SBO。

2006年東軟集團與SAP公司簽訂了“珠穆朗瑪”計劃，通過這次國際化合作，引進了國際前沿的SAP系統(tǒng)產(chǎn)品，在大連東軟信息學(xué)院相關(guān)專業(yè)實施了與國際接軌的課程體系。專業(yè)依托這種合作關(guān)系，在中小物流企業(yè)信息化實踐項目選擇了SBO產(chǎn)品作為實踐平臺。

SBO產(chǎn)品專為中小型企業(yè)量身打造，這套完整的解決方案包含運營不斷增長的物流企業(yè)業(yè)務(wù)所需的所有核心功能—包括財務(wù)、銷售、采購、庫存、生產(chǎn)。學(xué)生通過使用SBO平臺，掌握中小物流企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)的信息化處理，提升實踐能力。

2.3 項目的能力體系

學(xué)校的TOPCARES—CDIO理念要求學(xué)生不僅在學(xué)習中學(xué)習專業(yè)知識，同時還要具備專業(yè)能力和學(xué)習態(tài)度。因此依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)能力體系，確定了中小企業(yè)物流信息化實踐項目培養(yǎng)的能力，具體如表1所示。表1中明確指出了學(xué)生在項目實踐后應(yīng)該具體具備的的專業(yè)知識、能力與態(tài)度以及掌握的程度。

2.4 項目的教學(xué)內(nèi)容

中小企業(yè)物流信息化實踐項目要求學(xué)生在SBO平臺上掌握中小物流企業(yè)的銷售、采購、生產(chǎn)、庫存、財務(wù)標準業(yè)務(wù)流程。項目是采用的一個真實物流企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，項目組將企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行了教學(xué)化改造。學(xué)生在為期4周的40學(xué)時的項目實踐中，需完成SBO產(chǎn)品安裝、基礎(chǔ)設(shè)置實踐、財務(wù)管理實踐、采購管理實踐、銷售管理實踐、庫存管理及生產(chǎn)管理實踐7個單元項目實踐。具體內(nèi)容如表2所示。

3 實踐方法與手段

實踐中采用了講授教學(xué)法、實驗教學(xué)法及指導(dǎo)教學(xué)法三種教學(xué)手段。根據(jù)項目內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活運用主動學(xué)習和經(jīng)驗學(xué)習等教學(xué)方法及組織形式，體現(xiàn)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進學(xué)生主動思考。

項目以學(xué)生課堂實踐為主，教師講授為輔。在教學(xué)中充分的利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，采用SB0平臺作為實踐平臺，完成教學(xué)任務(wù)。在實踐環(huán)節(jié)中，針對同學(xué)們出現(xiàn)的問題及給予解答和講解；根據(jù)實踐的重點和難點，有針對性的講解和布置項目作業(yè)，對項目作業(yè)及時進行講評。根據(jù)實踐過程中同學(xué)們出現(xiàn)的問題，多次進行答疑。

4 項目的考核與評價

項目參照TOPCARES-CDIO思想，對學(xué)生學(xué)習效果的分析，采用了全面質(zhì)量管理中PDCA的科學(xué)方法，進行周而復(fù)始，循環(huán)上升的運行方式，從而達到教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進與提高的目的。

Plan（計劃）：首先根據(jù)TOPCARES-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在項目教學(xué)大綱中詳細列出了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的項目的知識和能力（即預(yù)期的學(xué)習效果），提供了教學(xué)效果評價的對照標準。

Do（執(zhí)行）：按照項目教學(xué)大綱中設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等對課程進行教學(xué)，并在過程中完成一部分評價。

Check（檢查）：當學(xué)生學(xué)完項目后，需要測量他們的知識、能力和態(tài)度掌握的水平，生成相應(yīng)的《試卷分析報告》，與預(yù)期的學(xué)習效果對比評價達成度，以達到評價學(xué)生學(xué)習效果的目的。

Action（反饋）：教師針對得到的試卷分析報告結(jié)果，撰寫《課程總結(jié)》，總結(jié)本輪教學(xué)中存在的問題，分享有價值的教學(xué)經(jīng)驗并應(yīng)用到下一輪的教學(xué)當中。針對學(xué)生的達成度進行總結(jié)和分析，查找問題，分析原因，并對教學(xué)大綱進行調(diào)整，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)。

對學(xué)生的學(xué)習效果進行評價的具體方式，一般分為形成性評價和終結(jié)性評價。

本項目在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、項目完成情況及完成質(zhì)量、TOPCARES能力目標的實現(xiàn)情況，對學(xué)生進行全方位的考核。形成性考核與終結(jié)性考核的比例各占50%。具體考核要求如表3所示。

在項目實踐中，通過平時提問、實踐應(yīng)用和考試等環(huán)節(jié)，能夠看出學(xué)生對該項目掌握的總體情況良好。但由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，因此，對教學(xué)內(nèi)容的消化和理解能力有一些差距。絕大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習方法較為得當，課堂記錄和出勤情況良好。通過教學(xué)效果分析，得出相應(yīng)的課程培養(yǎng)的能力達成程度，具體結(jié)果如下：

通過項目的學(xué)習，學(xué)生具備了較強的查詢印刷資料和電子文獻能力，信息處理能力也得到增強，另外也較好的掌握中小型物流企業(yè)業(yè)務(wù)信息化應(yīng)用知識。由于項目是在學(xué)生二年級開設(shè)，學(xué)生對職涯規(guī)劃剛剛起步，因此職涯規(guī)劃能力相對較弱，這個能力需要學(xué)生在后續(xù)開設(shè)的項目中逐步增強。由于物流行業(yè)應(yīng)用非常復(fù)雜，學(xué)生的行業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力相對較弱是在項目設(shè)計意料之中的，后續(xù)的專業(yè)項目可以陸續(xù)培養(yǎng)學(xué)生此能力，同時從教學(xué)效果分析來看，學(xué)生對管理理論知識的興趣低，注重實踐，輕視理論，這是在后續(xù)項目實施中需要格外注意。

5 結(jié)束語

隨著CDIO教育改革的不斷深入，項目組將不斷探索與實踐項目的創(chuàng)新教學(xué)模式。按照市場需求，不斷調(diào)整項目的教學(xué)目標與內(nèi)容，不斷充實項目的教學(xué)方法與手段，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型高水平人才。

參考文獻：

[1]溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（7）：41-43.

[2]王曉煜，吳迪，等.基于CDIO理念的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2008（22）：30-35.

[3]李紅，劉翠娟，宋利偉.中小企業(yè)物流信息化建設(shè)問題的探討[J].中國市場，2007（Z2）.