顧翠蘭

復(fù)習(xí)不僅僅是為了考試，更多地是為了人的發(fā)展，從根本上提高科學(xué)素養(yǎng)。本文以初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，從重構(gòu)教材和有效建模兩個(gè)方面就“如何有效地組織初中化學(xué)復(fù)習(xí)”談一談筆者的看法。

一、重構(gòu)教材

從這些年化學(xué)中考的實(shí)際來(lái)看，“源于教材，高于教材”是重要的命題思想，這給我們提供了一個(gè)重要的復(fù)習(xí)方向，那就是回到教材，重構(gòu)教材。

1.研究復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

研究所要復(fù)習(xí)的知識(shí)與其他知識(shí)有著怎樣的聯(lián)系，分別分布于教材中的什么位置，它們?cè)诮滩闹杏性鯓拥拿枋?，配置了哪些?xí)題等等，繼而確定重構(gòu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.分析學(xué)生的學(xué)情

在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容前，最好要進(jìn)行摸底性檢測(cè)，調(diào)查學(xué)生新授課學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)在殘留的知識(shí)和殘留的印象有多少，通過(guò)學(xué)情的摸底，為復(fù)習(xí)課的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，“生石灰”相關(guān)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了摸底，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)“生石灰”，知道它是“氧化鈣”的俗稱(chēng)，幾乎所有的學(xué)生也能從物質(zhì)類(lèi)別角度對(duì)其與氫氧化鈣、碳酸鈣進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)也能正確寫(xiě)出化學(xué)式，但是對(duì)于如何檢驗(yàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生懵了。如果要求學(xué)生從上述物質(zhì)出發(fā)，提取“含鈣化合物的知識(shí)”來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有困難的學(xué)生就更多了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)物質(zhì)共同性質(zhì)的提取不夠，知識(shí)間沒(méi)有能夠有效的串聯(lián)。

筆者通過(guò)上述分析，對(duì)如何重構(gòu)教材進(jìn)行了思考，確立了如下復(fù)習(xí)思路，并運(yùn)用問(wèn)題串重新組織教材中的內(nèi)容，帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

PPT展示“干燥劑包裝”的幾個(gè)說(shuō)明和注意事項(xiàng)，導(dǎo)人復(fù)習(xí)引導(dǎo)性問(wèn)題。

問(wèn)題1：通過(guò)干燥劑上的說(shuō)明，你對(duì)生石灰有怎樣的認(rèn)識(shí)？

待學(xué)生思考、交流后，趁熱拋出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。

問(wèn)題2：為什么我們可以用生石灰來(lái)做干燥劑？

這個(gè)問(wèn)題在教材中就有答案，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)引向教材的重新閱讀。接著拋出解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題。

問(wèn)題3：老師這里有一包干燥劑，大家想一想這包干燥劑是否仍有效？如果有效，我們又該如何檢驗(yàn)其確實(shí)有效？

問(wèn)題3的出發(fā)點(diǎn)在哪里？學(xué)生新授課學(xué)習(xí)和平時(shí)的練習(xí)中做過(guò)教材中生石灰與水反應(yīng)放熱這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題3提取該記憶表象，同時(shí)一個(gè)新的問(wèn)題自然生成。

問(wèn)題4：檢驗(yàn)時(shí)，加多少水呢？

借助于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。在認(rèn)同了“少量”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生取少量干燥劑樣品置于燒杯之中，接著滴入少量的水，然后用手觸摸。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下帶動(dòng)了對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)生成了探究欲望，在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)變得更為深刻，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和二次建構(gòu)。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效復(fù)習(xí)了生石灰的性質(zhì)，再識(shí)了生石灰與水的反應(yīng)現(xiàn)象后，新的問(wèn)題可以繼續(xù)延展。

問(wèn)題5：干燥劑中除了生石灰外，還有沒(méi)有其他物質(zhì)，如何檢驗(yàn)？

這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維再一次引向了實(shí)驗(yàn)探究，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，筆者巡視后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)如下兩組操作。

設(shè)計(jì)1（見(jiàn)表1）：

在學(xué)生設(shè)計(jì)后，筆者放手讓學(xué)生自主探究，最終小組展示自己的探究成果和疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的成果和疑問(wèn)，加以強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論。

學(xué)生疑問(wèn)1：加水過(guò)濾后，得到濾渣白色固體，這里的白色固體一定就是碳酸鈣嗎？有沒(méi)有其他可能？

學(xué)生疑問(wèn)2：從氧化鈣與水的反應(yīng)來(lái)看，如果干燥劑中存在氧化鈣，那么我們采用加水的方式，無(wú)法檢驗(yàn)其中是否含有氫氧化鈣，這時(shí)候應(yīng)該怎么辦？

這兩個(gè)疑問(wèn)的提出說(shuō)明了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度，同時(shí)也讓學(xué)生的思維更為嚴(yán)謹(jǐn)了，解決問(wèn)題的方向也就轉(zhuǎn)向了“水量控制”和“定量實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方向。

為了將學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識(shí)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，筆者最后又設(shè)計(jì)了一個(gè)生活性問(wèn)題。

問(wèn)題6：通過(guò)今天的復(fù)習(xí)和課本閱讀，大家思考一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏钪型ǔ?huì)把干燥劑繼續(xù)放在打開(kāi)包裝的食品中，這種做法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

這個(gè)問(wèn)題的解決不僅僅進(jìn)一步深化了化學(xué)知識(shí)的理解，還服務(wù)了生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值感。

二、有效建模

化學(xué)知識(shí)多、雜，刷題、題海戰(zhàn)術(shù)必定將學(xué)生帶入疲勞之地，低效高耗。筆者認(rèn)為除了要和學(xué)生一起回顧教材中的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)外，還有一個(gè)重要的抓手就是引導(dǎo)學(xué)生有效建模，建模的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題去非本質(zhì)化的過(guò)程，旨在提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力。例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“表格型守恒專(zhuān)題”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“守恒思想”出發(fā)進(jìn)行建模，具體方法可以分為如下幾個(gè)步驟：（1）反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，根據(jù)總質(zhì)量守恒將待測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)；（2）分析反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，對(duì)反應(yīng)物和生成物進(jìn)行判斷；（3）從元素守恒出發(fā)，對(duì)物質(zhì)的組成情況進(jìn)行判斷。復(fù)習(xí)的過(guò)程中為了更為顯性化，除了引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)表格進(jìn)行建模外，筆者還在建立表格模型的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化，變式為“柱狀圖”（如圖1所示）。

再如，“工業(yè)流程圖題”近幾年在試卷中較為常見(jiàn)，筆者在復(fù)習(xí)中也和學(xué)生一起總結(jié)，建立解“工業(yè)流程圖題”的模型。

（1）關(guān)注“箭頭”：箭頭往往與反應(yīng)物、生成物相聯(lián)系，進(jìn)入的是反應(yīng)物，出去的是生成物（而對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)而言，又往往是不純的，包括主產(chǎn)物和副產(chǎn)物），通過(guò)多個(gè)工業(yè)流程題總結(jié)各個(gè)工業(yè)流程圖題中“箭頭的特征”如圖2所示。（2）關(guān)注流程“三線”和“核心”：如圖3所示。

總之，復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，注重科學(xué)素養(yǎng)和解題能力的多重提升。