羅麗娟

（重慶大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，重慶400045）

建筑符號學(xué)在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

羅麗娟

（重慶大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，重慶400045）

基于建筑符號學(xué)的定義及基礎(chǔ)理論，對幼兒園建筑設(shè)計(jì)中建筑符號學(xué)所涉及的方面進(jìn)行分析歸納，從幾何符號、色彩符號、空間符號、場所符號等方面來簡析建筑符號學(xué)在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

建筑符號學(xué)；幾何符號；色彩符號；空間符號；場所符號

0　引言

建筑符號學(xué)指在符號學(xué)意義上，建筑的外觀、材料、用途等都從各自的使用功能中抽象出來，獲得非建筑學(xué)的文化意義，從而形成一個(gè)類似語言符號系統(tǒng)的意指系統(tǒng)。建筑元素依照意義生成的規(guī)則相互組合，向人們傳遞視覺信息。符號學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)以不同方式展現(xiàn)出其特質(zhì)，這種特質(zhì)或模糊、或隱晦、或直接、或張揚(yáng)，但是都會(huì)給人留下特定的印象。盡管一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為有些方式過于膚淺或者表面，但是這些招牌式、甚至廣告化的設(shè)計(jì)方法使人們能夠更加直觀地感受到并且親近我們身邊的建筑?？梢?，建筑作為一種文化象征符號載體是有很長的歷史實(shí)踐和美學(xué)理論淵源的。

幼兒園建筑是一種特征鮮明、功能明確的建筑類型，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程中大量糅合符號學(xué)相關(guān)元素，在不同的實(shí)例中均有鮮明的表現(xiàn)。

1　研究方法淺析

美國的查爾斯·莫里斯是一位著名的符號學(xué)家，他在1938年出版的《符號學(xué)理論基礎(chǔ)》中，把符號學(xué)劃分為三個(gè)分支：即符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)和符用學(xué)。同時(shí)他對符號學(xué)的三個(gè)分支進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，指出符構(gòu)學(xué)主要研究符號內(nèi)容的組成；符義學(xué)是對各種形式符號的象征旨意的研究；符用學(xué)主要分析研究符號的起源、使用、符號的表達(dá)功能和符號與人機(jī)工效學(xué)關(guān)系等。它們?nèi)咭黄饦?gòu)筑成了符號學(xué)的基本框架［1］。

建筑設(shè)計(jì)的過程可以理解為以形態(tài)、色彩、空間等造型要素，向使用者傳達(dá)文化價(jià)值的過程。因此建筑設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次，即造型、賦義、傳達(dá)［2］。這三個(gè)層次與莫里斯符號體系中符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)和符用學(xué)的內(nèi)容相吻合。因此本文的研究也采用莫里斯符號學(xué)理論體系對幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程進(jìn)行解析。

1.1幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的符號學(xué)原理

在幼兒園這種建筑類型中，我們不僅要分析建筑本身為我們帶來的感受，更應(yīng)關(guān)注使用者與授用者對建筑功能的需求。這里所提到的使用者是指學(xué)前兒童，即2～7歲之間的兒童。授用者是指為孩子選擇學(xué)校的成年人。不同于0～2歲嬰兒時(shí)期的感知階段，學(xué)前兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征意識，這種感知?jiǎng)幼饕褍?nèi)化為心理表象，詞的功能開始出現(xiàn)，從而使兒童能利用表象和語言——即符號作為中介來反映外部世界，這就大大擴(kuò)展了兒童的認(rèn)識能力。

1.2兒童的認(rèn)知行為

嬰兒自呱呱墜地開始，就對陌生的世界產(chǎn)生了新鮮、好奇感，在孩子的成長過程中，他們在不斷認(rèn)知新事物，認(rèn)知新世界。在認(rèn)知產(chǎn)生的過程中，符號起到非常大的作用。這種認(rèn)知行為的產(chǎn)生是孩子從父母的諄諄教導(dǎo)開始，在日常的生活中，逐漸形成了注意、意識、知覺、記憶、知識組織、語言、思維、問題解決等各種認(rèn)知行為。

2　建筑符號在幼兒園建筑中的應(yīng)用

建筑符號學(xué)作為一門學(xué)科，不僅在圖形圖像上有明確的表達(dá)，在建筑其他的元素上也具有其存在的形式，現(xiàn)按幼兒園建筑中使用者的感受來分類，分別以幾何符號，色彩符號，空間符號及場所來對符號學(xué)在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

2.1幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的靈動(dòng)——幾何符號

這里討論的幾何符號指在設(shè)計(jì)過程中帶有明確設(shè)計(jì)意圖的幾何圖形，如門窗等建筑體型中的幾何元素。幼兒園作為致力于學(xué)前教育的場所，擔(dān)任著保證幼兒身心健康，并且全面發(fā)展的任務(wù)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的各種因素對幼兒都具有一定影響，其中幾何圖形在提高幼兒認(rèn)識能力上起到的作用尤為明顯。

美國心理學(xué)家霍夫（Hoffer）提出人的七項(xiàng)空間知覺能力為：手眼協(xié)調(diào)能力、圖形——背景知覺能力、知覺恒常能力、空間位置知覺能力、空間關(guān)系知覺能力、視覺分辨能力、視覺記憶能力。由此可知，人的空間知覺不僅包括了傳統(tǒng)認(rèn)為的對方向定位的知覺、對距離的知覺、對圖形辨認(rèn)的知覺等，還包括了對二維圖形、三維圖形和圖形之間關(guān)系的知覺能力以及圖形變化結(jié)果的洞察能力。而空間知覺能力正是從幼兒時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)中逐漸發(fā)展起來的，幼兒在看、摸、移動(dòng)等自身活動(dòng)中建立起距離感和初級的空間知覺［3］。幼兒空間知覺能力的發(fā)展和幾何概念的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，一方面幼兒幾何概念的學(xué)習(xí)有賴于其空間概念的發(fā)展，另一方面幼兒幾何概念的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)空間知覺能力的進(jìn)步。

建筑本身就是一種幾何學(xué)符號載體，幼兒園建筑是幼兒最常接觸到的建筑類型，因此在幼兒園建筑中有意地運(yùn)用幾何元素對幼兒對幾何概念的學(xué)習(xí)有著巨大的影響。所以存在這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，我們能夠看到大量的體塊設(shè)計(jì)，或者模仿童話中的建筑一樣的裝飾設(shè)計(jì)，還有一些幼兒園建筑會(huì)靈活地運(yùn)用圓形、圓角等在其他公共建筑中并不常見的形狀，如廣東省佛山市三水新城幼兒園，如圖1。

圖1　廣東省佛山市三水新城幼兒園

圖2　SAKO工作室迫慶一郎設(shè)計(jì)的天津循環(huán)幼兒園

幾何符號在建筑表皮及組合上通常以窗、墻、線腳等形式出現(xiàn)。并不是說其他建筑類型中沒有這一特征，而是在其他建筑類型中很少去特意強(qiáng)化、突出這一特征，這些獨(dú)特的樣式或者形狀都是為了提高兒童的空間思維能力而有意設(shè)計(jì)的。

建筑中的窗也不局限于傳統(tǒng)的方方角角、整齊排列的樣式，如迫慶一郎設(shè)計(jì)的天津循環(huán)幼兒園（圖2），這種圓角方形的窗格以不同的大小、不同的旋轉(zhuǎn)角度出現(xiàn)，很容易使人產(chǎn)生聯(lián)想——像泡泡、像石頭城堡、像奶酪。這種具有多種幾何元素的符號不僅對兒童具有直觀的影響，在其他人眼里也能展現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力。試想這樣一棟建筑出現(xiàn)你眼前，你的第一感覺是什么？這些手法與中式建筑中的大屋頂及木窗格是一樣的道理，建筑師正是通過這種對幾何符號的靈活運(yùn)用，以及這種招牌式、廣告式的設(shè)計(jì)手法向我們傳達(dá)了建筑蘊(yùn)含的信息。

2.2幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的悅動(dòng)——色彩符號

兒童認(rèn)知事物的方式主要是通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等幾種手段，其中視覺起了相當(dāng)大的作用，這也是兒童感知事物最直接的方式。在設(shè)計(jì)過程中，色彩符號的視覺傳達(dá)是十分重要的因素［4］。

在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，大膽充分的運(yùn)用多種色彩是常用的設(shè)計(jì)手法。多樣的顏色有利于促進(jìn)兒童對世界的認(rèn)知，我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N飽和度很高很鮮明的顏色出現(xiàn)在幼兒園建筑中。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)前兒童大都喜歡鮮艷明亮的色彩，特別是較喜歡紅色等具有刺激性的色彩。這一時(shí)期是兒童好奇心、創(chuàng)造力和想象力高漲的時(shí)期，所以黃、綠、紅、藍(lán)等原色成為他們最喜愛的顏色。分析每一種色彩象征著什么是沒有意義的，真正值得我們研究的是顏色是如何在設(shè)計(jì)中成為符號。

色彩是建筑設(shè)計(jì)造型中的重要元素，是視覺傳達(dá)最敏感、反應(yīng)最快的信息符號。幼兒園建筑設(shè)計(jì)中色彩符號是構(gòu)成使用者視覺認(rèn)知符號系統(tǒng)的必要元素。這些色彩符號的“外延”所指就是使用者——兒童直接看到物體表面的反光，反光經(jīng)兒童大腦的視覺中樞神經(jīng)在心理上判斷出色彩；其“內(nèi)涵”所指就是兒童間接性的心理效應(yīng)，也是幼兒園建筑中色彩符號的外延作用于兒童的大腦時(shí)產(chǎn)生的多種聯(lián)想功能［5］。

所以，顏色不僅是作為一種設(shè)計(jì)手段，更是作為一種符號，使人們能夠聯(lián)想到這個(gè)建筑的功能及作用。就好像當(dāng)我們看到大片透明的幕墻，上面附有重復(fù)的圖案及廣告，我們會(huì)下意識的以為那是商業(yè)建筑；當(dāng)我們看到這樣紅、黃、綠的色彩組合時(shí)，我們也會(huì)下意識的思考這是不是一個(gè)小學(xué)或者幼兒園。因此，顏色作為一種建筑符號也具有了向人們傳遞更多信息的能力。

圖3　上海嘉定新城幼兒園

當(dāng)然，并不是說只有高亮度高飽和的顏色才能作為幼兒建筑的符號，兩種或者多種顏色的碰撞、幾何符號的結(jié)合等方式也可以明確地表達(dá)這種意圖。例如透過白色的墻壁上圓形的窗口可以看到綠色的植物和城堡的線腳，又或者彩色的柱子布滿白色的大廳，這樣一種童話的意境也可以明確傳達(dá)這種建筑的意識。在上海嘉定新城幼兒園（圖3）中我們可以看到黃色的蜿蜒的道路，這里的黃色不僅作為一種裝飾出現(xiàn)，更具有導(dǎo)向性，使用者會(huì)有“黃色的是路，路是黃色的”這樣的感覺，這個(gè)顏色便在不知不覺中形成了一種特定的符號。

2.3幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的心動(dòng)——空間符號

兒童都喜歡想象美好的事物，這與我們的教育模式緊密相關(guān)，童話故事的教育及生活環(huán)境的影響會(huì)造成孩子們對城堡、對森林、對“家”的小房子等特定空間模式的向往，這些形式便逐漸發(fā)展提煉為建筑符號，通過設(shè)計(jì)真實(shí)地反映在兒童的眼中，進(jìn)而產(chǎn)生特定的象征意義。所以在幼兒園建筑中設(shè)計(jì)師會(huì)盡力設(shè)計(jì)出新奇、特別的空間，例如將屋頂設(shè)計(jì)成雙坡屋頂?shù)男问?，使兒童?lián)想到卡通畫中的“家”的形象。設(shè)計(jì)中還會(huì)考慮到樓梯踏步的尺寸等因素，在幼兒園建筑中通常將踏步高度設(shè)計(jì)成120mm來照顧兒童的行為活動(dòng)［6］。這些在設(shè)計(jì)過程明確考慮到的空間組合手法，正是對幼兒園建筑在特定設(shè)計(jì)手法上的解讀。符號形成的過程就是某一特定的元素反復(fù)出現(xiàn)或使用而形成的具有代表性及明確指向作用的過程。幼兒園中的這種空間特質(zhì)經(jīng)過反復(fù)的提煉，已然形成了一種能夠傳達(dá)其建筑功能及意義的符號，即空間符號的體現(xiàn)。幼兒園建筑在設(shè)計(jì)過程中有其特定的要求，在空間尺度上尤為明顯。在上海嘉定新城幼兒園（圖3）的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，我們就可以明確看到這種空間符號的表達(dá)。樹屋的設(shè)計(jì)并不是剛好樹在那里，而是刻意的去營造這樣一種空間，仿佛樹木浮在空中，在室內(nèi)就可以看到一棵樹的四季變化。也許身在其中的我們不會(huì)刻意去感受它，但是這種潛移默化的影響會(huì)在成長的過程中留下印記。

2.4幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的行動(dòng)——場所符號

此處所說的場所符號并不是淺薄的指場地，而是指這種特定建筑類型中的特定場景設(shè)計(jì)。在建筑符號學(xué)的不斷發(fā)展與討論中，我們越來越深刻的理解到符號學(xué)本身與現(xiàn)象學(xué)及場所精神等學(xué)術(shù)領(lǐng)域是相互依存的。符號學(xué)本身在設(shè)計(jì)過程中就能夠明確的表達(dá)與被感受到，而場所精神則需要通過在建筑已建成的空間環(huán)境中進(jìn)一步的感受并理解其含義。特定的場所，作為一種明確的符號，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該得到明確的表達(dá)。

在學(xué)校類建筑中都會(huì)設(shè)置運(yùn)動(dòng)及活動(dòng)場地，在幼兒園設(shè)計(jì)中更是強(qiáng)化了這種場所的設(shè)計(jì)（圖4）。正是因?yàn)榻ㄖ旧淼膬?nèi)容及性質(zhì)才有了這樣的功能需求，也正是這樣的功能需求反映了其建筑的性質(zhì)及內(nèi)容。當(dāng)我們成年人置身在有圖案裝飾和軟膠地面的運(yùn)動(dòng)場地上時(shí)，會(huì)認(rèn)為“這都是給小孩子準(zhǔn)備的，這里可能有一所幼兒園”。也許這時(shí)你并不明確這個(gè)場地周邊的建筑所具有的功能，但是這種場所已經(jīng)暗示出了周邊建筑所包含的信息。這樣的場景就能夠傳達(dá)出建筑的意識，使其本身作為一種符號而存在。

圖4　幼兒園中的室外運(yùn)動(dòng)場地

3　結(jié)論

以上所陳述的四種符號只是建筑符號學(xué)在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中存在的部分表達(dá)方式，這些方式通過設(shè)計(jì)者和使用者的感官感受及心理感受體現(xiàn)出來。兒童認(rèn)知事物的方式主要包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等幾種手段，在建筑使用的過程中，環(huán)境中的聲、光、熱、氣味都會(huì)與這些感覺充分反應(yīng)而產(chǎn)生不一樣的效果。至此，筆者所論述的建筑符號學(xué)非廣義上的具有大方向的建筑符號學(xué)，而是混雜了人的感受的，在細(xì)小的方面上也能夠感受其建筑存在意義的符號學(xué)。符號學(xué)與現(xiàn)象學(xué)及場所精神等學(xué)術(shù)領(lǐng)域相互依存、緊密聯(lián)系，如何感受、分析、使用建筑符號更大程度上依存于建筑師本身的敏感度。

并不是所有的建筑都具有劃時(shí)代的標(biāo)志性意義，更多的時(shí)候我們做的只是供人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫钠胀ㄔO(shè)計(jì)。認(rèn)真分析符號學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中存在的形式及意義，使我們能夠更加深刻地理解建筑設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。

［1］Charles W.Morris.Foundations of the Theory of Signs［M］. University of Chicago Press，1938：12-15.

［2］文一峰.建筑符號學(xué)與原型思考［J］.建筑學(xué)報(bào)，2012（5）：87-92.

［3］鄒兆芳.訓(xùn)練孩子空間知覺能力的設(shè)計(jì)［J］.父母必讀，1990（12）∶6-7.

［4］田維飛.基于符號學(xué)的兒童餐具造型設(shè)計(jì)研究［D］.太原：太原理工大學(xué)，2011.

［5］姚嵐.幼兒園室內(nèi)空間色彩場景的建構(gòu)研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2012.

［6］黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院.JGJ39-87托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1987.

責(zé)任編輯：孫蘇，李紅

Application of Architectural Semiotics in Kindergarten Architectural Design

Based on the definition and basic theories of architectural semiotics，issues involved in architectural semiotics in kindergarten architectural design are analyzed and summarized.The application of architectural semiotics in kindergarten architectural design are briefly analyzed from aspects of geometric symbols，color symbols，space symbols，place symbols and so forth.

architectural semiotics；geometric symbols；color symbols；space symbols；place symbols

TU244

A

1671-9107（2016）09-0008-03

10.3969/j.issn.1671-9107.2016.09.008

2016-07-05

羅麗娟（1982-），女，四川內(nèi)江人，研究生，工程師，主要研究方向?yàn)獒t(yī)療建筑和民用建筑。