張升利

關于教育的提法越來越多，諸如“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”等等還值得商榷，但“缺乏幸福感的教師教不出幸福的孩子”應是不爭的事實。有一位數(shù)學教師，據(jù)說是嚴重的“妻管嚴”，于是每天把在老婆那受的氣發(fā)泄到學生身上。學生稍有閃失，就會被罵個狗血淋頭或受到其他嚴厲的懲罰。于是學生每天上這位老師的課都提心吊膽，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。偶有一天，老師的臉色多云變晴，學生就私底下議論“今天，老婆沒罵他了”，大家便也跟著快活起來。可見，教師的情緒直接影響著學生在校的學習狀態(tài)，乃至他的性格、人生觀。卡爾·明格說過：“教師是什么樣的人比他教授什么更重要?！比绻晃唤處煂ψ约旱穆殬I(yè)毫無幸福感，上課鈴聲響過幾分鐘才極不情愿地走進教室；每天陳腔濫調(diào)地機械講課，毫無激情；面對差生嚴厲呵斥，面對學生的錯誤大為光火；課后對學生不聞不顧，那么孩子還會愛老師、愛進教室、愛學校、愛學習嗎？值得憂慮的是處于這種心態(tài)之中的教師不是少數(shù)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師群體中有職業(yè)倦怠的比例高達50.34%，位居前三名。教師缺乏職業(yè)幸福感，缺乏對工作投入的激情，造成教育質(zhì)量的下降，而工作的挫敗感又加重了幸福指數(shù)的降低。這種惡性循環(huán)，是教育領域亟待解決的問題，那么問題的根源在哪里呢？

一是有些教師，特別是年輕教師選擇教師這個職業(yè)只是為了有份工作，用于謀生，本身就談不上熱愛。二是部分教師幾十年如一日奮戰(zhàn)在一線，曾經(jīng)有過熱愛和幸福，但長期的辛苦，工作的重復使他們消磨了激情，降低了熱情，對幸福敏感度大大降低。三是社會對教師的要求越來越高，教師身上承受的壓力越來越大，身心俱疲，感受不到幸福。教師已不再是一個簡單的職業(yè)，而是一個技術性很強的專業(yè)，工作任務、學習任務繁重，競爭激烈。社會輿論對個別教師的小錯誤，小過失放大、強化。一些教育負面新聞，如“教師批評學生，學生跳樓自殺，家長大鬧學?！薄皩W生打教師”等讓教師寒心，對工作縮手縮腳，直至干脆不管，做一天和尚撞一天鐘。四是社會地位低，物質(zhì)收入少，讓教師在對比中失去幸福感。五是工作得不到肯定，教師在評優(yōu)評先、職稱晉級等方面受到限制，教師的職業(yè)發(fā)展階梯相對減少，欲罷不甘，欲爭無望，或因此造成人際關系緊張，或?qū)W校管理不滿，整日怨天尤人，因而也就遠離幸福。

有了教師的發(fā)展才有學校的發(fā)展，提升教師的幸福指數(shù)，構(gòu)建教師的職業(yè)幸福感是學校管理的一個重要命題。在物質(zhì)文化建設受到限制的時候，學校層面應重視教師的精神文明建設，幫助教師成就幸福人生。

多對教師進行心理輔導，讓教師感知教育幸福的細枝末節(jié)。教師是個清貧的職業(yè)，作為單個的學校無力改變教師收入較低等現(xiàn)狀，但可以引導教師調(diào)整心態(tài)，不盲目進行攀比。讓教師知道，從幸福感知的角度講，幸福與收入等現(xiàn)狀并不顯著相關。幸福取決于個人的主觀感受。當我們感慨收入處于中下水平時，別人羨慕我們每月有固定的收入，無后顧之憂，過著尚且穩(wěn)定的生活；當我們埋怨工作環(huán)境差時，別人羨慕我們寒暑假不用上班，與嚴寒酷暑無緣；當別人抱怨身體有病，還被老板逼著加班時，老師稍有咳嗽、頭疼，講臺上就出現(xiàn)孩子們送來的茶水、藥品；當別人在朋友圈曬賬單時，老師曬孩子們送來的賀卡、鮮花、蛋糕，千金難買的真情令人嫉妒；當別人遇事難辦時，教師一吱聲就有一群家長熱心相助……這些悄悄發(fā)生在身邊的小幸福，都被教師波瀾不驚的平淡生活忽視了。學校要將之挖掘出來，讓教師主動體驗，讓“小確幸”成為教師職業(yè)幸福的基礎。

多為教師著想，構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，讓教師工作中享受幸福。不良的學校人際關系是教師職業(yè)幸福的大敵，良好的教師職場環(huán)境是教師全身心投入工作的前提。校方要營造充滿人文關懷的和諧環(huán)境。經(jīng)常與教師談心，了解他們對工作的態(tài)度和想法，幫助他們解決生活中遇到的困難，讓他們感受到集體的溫暖與幸福。要多組織有益身心的文體活動，讓教師緩解壓力，融洽同事關系。要建設好年級組等基層組織，讓教師在組織里交流學習，提升業(yè)務，并且相互鼓勵，相互促進。要求教師在群體中倡導、傳播正能量，鼓勵教師贊美同事所長，禁止背后揭人之短的現(xiàn)象，更不能讓一人的負面、消極因素，在群體內(nèi)蔓延，傳染。校務要做到公開、公平、公正。中國有句俗語，“不要贏，只要平”。這里的“平”應當為“公平”。教師只有覺得得到公平的對待，才有被尊重的感覺。更重要的是，校方要為教師著想，就要竭盡所能保障教師合法的權(quán)益。前段時間發(fā)生的快遞小哥被打，“霸道總裁”的一番話讓多少人想成為順豐的幸福員工。校方也應成為教師堅強的后盾，托起教師幸福的人生。

多為教師搭建業(yè)務提升平臺，讓教師在工作中獲得成就感，產(chǎn)生職業(yè)認同，從而領略教育工作的價值與幸福。尼采說過：“一個人知道自己為了什么而活，他就能忍受任何一種生活?！比绻袌远ǖ男叛龊驼_的人生觀、價值觀和幸福相匹配，那么幸福就能長久、永恒。

從歷史的角度來講，教師是人類文明的傳遞者、傳播者。從個體生命來講，沒有哪一種職業(yè)能像教師那樣參與到那么多人的生命成長中去；師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，經(jīng)年累月不僅不會淡忘，甚至會越來越深。從這兩點可以說教師的工作是偉大的、幸福的。只有引導教師將職業(yè)認同與職業(yè)幸福聯(lián)系在一起，對教育事業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的深切熱愛，體現(xiàn)自己的人生價值，教師才能真正感受到來自于教育的幸福體驗。學校要建立教師激勵機制，大力宣傳名師的事跡。同時搭建教師業(yè)務提升平臺，改革教師評價機制，在鼓勵大家朝著綜合型優(yōu)秀教師努力的同時，多一把衡量尺子，多一個觀察角度去發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀教師，讓不同年齡、不同水平、不同學科、不同專長的教師都能得到榮譽和獎勵。如“課堂教學能手”“最佳班主任”“最佳科研教師”等，使每一個人都得到激勵，感受到成功，體驗到對事業(yè)追求所帶來的幸福。

世上大多數(shù)的孩子，都會成為一個平凡的普通人。所以有人說：“教育的最高境界，是讓孩子成為平凡而幸福的人。”而孩子幸福的人生需要從遇到充滿幸福感的老師開始。endprint