賈憲章

丁妞妞性格內(nèi)向，在班級里一直表現(xiàn)不錯，可近段時間早上經(jīng)常遲到。周一又遲到了，這次王老師沒有讓她直接回到座位上，“如果沒有一個說得過去的理由，你就站在門口反思自己的行為。”誰料，她根本就不理睬，徑直坐到座位上?！袄碛墒俏业碾[私，不想告訴你。”王老師沒有爭執(zhí)，接下來的一周都不再過問她遲到的事兒；在課堂上對她同樣采用了“冷處理”，甚至在走道里也不再與她互相問候……周五布置作業(yè)時，王老師以“如何看待丁妞妞違反校規(guī)并且與老師頂撞”為主題，讓同學(xué)們談一談各自的看法。沒想到，不少學(xué)生認(rèn)為“丁妞妞既然有自己的隱私，應(yīng)該予以尊重”；更有不少學(xué)生認(rèn)為，發(fā)動同學(xué)對丁妞妞“群起而攻之”的做法有些不妥……

其實，無法讓“尊重”走在相向而行的軌道上，才是王老師、丁妞妞及其同學(xué)憤憤然的根本原因。王老師一直以師長自居，覺得小丁如此“目無尊長”“目無紀(jì)律”，簡直不可理喻，堅持站在原地等著“尊重”向自己走來；丁妞妞及其同學(xué)一直以弱者自居，將不遵守紀(jì)律的原因歸結(jié)于老師對其隱私的“不尊重”，也站在原地等著“尊重”向自己走來……根本不理會“尊重”從來就不是單向，是等不來的。只有讓“尊重”走在相向而行的軌道上，互相理解，真誠呼應(yīng)，尊重才會在施教過程中煥發(fā)出應(yīng)有的魅力……

以誠相待是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會彼此包容。一是以誠待人可以讓育人者清楚自己的“寬容底線”。真誠面對每一個教育對象，不管遇到何種情況，都應(yīng)保持坦誠的狀態(tài)，采取適當(dāng)方式真誠地表達(dá)自己的意見和建議，坦誠面對自己的缺點(diǎn)和不足，言行一致，表里如一，學(xué)生才會敞開心靈的大門，傾訴自己的真實感受和實際困惑；二是以誠待人可以讓受教育者清晰自己的“自律臺階”。誠實面對成長過程中育人者的合理要求，學(xué)會控制個人情緒，及時采取有效的方法傳遞自己的真實困惑，即使是難言之隱，也要委婉地表達(dá)出自己的“尊重”。如此，教育者的“尊重”自然會及時滲透進(jìn)“解惑行動中”“幫扶實踐里”……彼此才會共同推動多方面、深層次的溝通，進(jìn)而讓互相包容成為教育過程中的美麗景致。

換位思考是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會獲得理解。一是換位思考可以讓育人者用活欣賞這面“放大鏡”。面對教育對象的種種惡劣表現(xiàn)，育人者多以他們的眼光去觀察、以他們的頭腦去思考、以他們的情感去體驗……可以充分了解他們，并對他們的成長充滿積極的期待；二是換位思考可以讓被教育者擦亮認(rèn)同這面“顯微鏡”。面對育人者過于簡單甚至粗暴的施教方式，受教育者應(yīng)多用他們的好惡去審視自己的行為、用他們的眼光去評價自己的做法、用他們的習(xí)慣去體驗他的內(nèi)心情緒，還要用心感受他們的工作特殊性，對其勞動多一些認(rèn)同，對其方式多一些支持……如此換位思考，才有利于彼此理解，有效縮短彼此間的距離。

區(qū)別對待是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會喚醒呵護(hù)。每個受教育者都是獨(dú)一無二的，都有自己存在的價值和優(yōu)秀的潛能，每個人都有一顆向上、向善的心。育人者在處理具體違規(guī)事件時必須因人而異，不僅要用合適的方式去欣賞不同對象的外在優(yōu)點(diǎn)和潛在品質(zhì)，還要用不同的方法去寬容不同對象的自身缺點(diǎn)和實際不足。此時的呵護(hù)必須入情入境，無論是鼓勵、表揚(yáng)，還是提醒、警告，都應(yīng)符合當(dāng)時的客觀實際，都必須針對具體對象的實際需求，這樣才會在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會喚醒他們的自覺意識和進(jìn)取活力，并讓他們感覺這些做法值得自己珍惜。俗話說：“親其師，信其道。”當(dāng)他們清晰地感受到自己被教師接納、尊重和欣賞時，自然就會全心地與教師配合，并以百倍的努力報答教師，從而使自己的潛力得到充分發(fā)揮。

尊重應(yīng)走在相向而行的軌道上，育人者只有在施教實踐中多用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生、多用自己的寬容親近學(xué)生、多用自己的呵護(hù)溫暖學(xué)生……才會贏得學(xué)生的尊重，教育的魅力和神奇才會得以呈現(xiàn)。endprint