吳希華

小學(xué)生寫作文，其中一個大問題就是寫不具體，尤其是起步階段。能不能把文章寫具體，一個重要的方面，就看是不是善于把內(nèi)容一層層展開。如何指導(dǎo)孩子展開內(nèi)容寫作文，筆者談一下個人觀點。

自我提問

翻開孩子們的作文本，老師們常給的評語就是“內(nèi)容空洞，不具體”。下面，就是一篇典型“內(nèi)容不具體”的文章《我受到的一次教育》，文章內(nèi)容：前幾天，學(xué)校大掃除，我們負(fù)責(zé)打掃圖書室。開始，我很不愛干，后來見同學(xué)們都干得很起勁，自己很受教育。于是，我也和大家一起干起來。由于大家發(fā)揚了不怕苦，不怕累的精神，很快就把圖書室打掃干凈了。這件事已經(jīng)過去好幾天了，可我還常常記起它，因為通過這件事我受到了一次深刻地教育。

暫且不說文章的開頭和結(jié)尾，就拿中間部分的“勞動過程”來講，幾乎毫無內(nèi)容，寫得一點都不具體。那么，怎樣才能把文章內(nèi)容寫具體呢？方法有很多，其中“自我提問”就是一個很好的法寶：在你說不清楚、寫不明白的地方，自己多問幾個“為什么”或者“怎么樣”。例如“怎么做”“怎么說”“怎么想”等等，然后把回答的內(nèi)容寫進文章里。這樣，文章就自然而然具體多了。

針對該文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“提問法”把它寫具體。

提問一：為什么“我很不愛干”？參考回答：圖書室很久沒人打掃了，里面又臟又亂。我們一進門，就有一股怪味往鼻子里鉆。我不由得聳聳肩，想溜走，可是又覺得不好意思。

提問二：剛勞動時，我是怎么干的？參考回答：剛勞動時，我慢條斯理地爬跳上窗臺，漫不經(jīng)心地擦起玻璃來。心想，這么多活，讓別人干去吧。

提問三：“同學(xué)們都干得很起勁”，到底怎樣“起勁”呢？參考回答：同學(xué)們確實干得非常起勁，哪里最臟，他們就爭著往哪里去；什么活最累，他們就搶著干什么。因為工具不夠，教師就用手將同學(xué)們掃起的垃圾一捧一捧地往塑料袋里裝。汗水順著他沾滿灰塵的臉頰淌下來，他卻一點也不在意。

提問四：“自己很受教育”，當(dāng)時心里是怎么想的？后來又是怎樣做的呢？參考回答：看到同學(xué)們干得那樣積極，我的心里很不平靜。我連忙從窗臺上跳下來，跑到同學(xué)們的隊伍中，抱起盛滿垃圾的塑料袋……

……

如此一來，當(dāng)孩子們提出一個個問題，然后把回答的內(nèi)容添加到文章中，是不是覺得內(nèi)容具體了呢？

借用對話展開情節(jié)

寫一件事用一般的敘述來寫也可以表達清楚，但用對話的方式就更加生動具體了。通過對話，我們可以直觀地感受到人物說話的神情動作，甚至人物語氣、語速。

例如，有同學(xué)寫了一篇《童年趣事》，開始是這樣寫的：那年我五歲半，我在奶奶家院子里抓到了一只毛絨絨的小雞崽。我以為捉住了一只小鳥，于是用繩子拴住它的一只腳，像放風(fēng)箏那樣拽著繩子的一頭在院子里跑。奶奶回來問我干什么呢，我說“遛鳥”呢，奶奶氣得哭笑不得……

童年的我把小雞當(dāng)作小鳥的傻事，本來非常生動有趣，但小作者簡單地記敘事情的經(jīng)過，讓原本趣味橫生的故事變得單調(diào)、空洞。在老師的指導(dǎo)下，小作者進行了改寫，把敘事變成對話：

奶奶高聲喊道：“我的小祖宗呦，你又鬧哪一出戲呢？”

我：“遛鳥?！?/p>

奶奶：“造孽呦，你看清楚，那是鳥么？”

我：“是。要不是我用繩子拴著，它早就飛了。”

奶奶：“快別跑了，再摔了。哎呦，好好的花裙子才穿一天就弄這么臟?！?/p>

我：“奶奶你看著，它就是鳥，它馬上就能飛了?！?/p>

奶奶：“好，好，好。是鳥，是鳥。這一身汗，回頭再感冒可遭了?！?/p>

我不理會上來給我擦汗的奶奶，把繩子一扔，又去幫家里的大白貓和鄰居家的大黃狗打架去了。奶奶看著被折騰得灰頭土臉的小雞崽，哭笑不得……

結(jié)束語

只要把前后兩種寫法一比較，我們就可以明顯地看出：一個生動，一個枯燥；一個具體，一個籠統(tǒng)；一個活潑，一個呆板。變敘述為對話以后，一個對世界充滿了好奇、頑皮又可愛的小瘋丫頭的形象躍然紙上。同時，奶奶對孫女兒的寵溺和疼愛也通過對話寫得一清二楚。我們一讀對話，就好像聽到奶奶和小孫女兒兩人有趣的談話聲。這些內(nèi)容，通過對話寫得形象而具體。

把內(nèi)容展開寫具體的方法有很多，再如“多個角度考慮全面”“分解部分詳略敘述”等等?？傊?，指導(dǎo)孩子把重要的內(nèi)容展開來寫，文章自然而然就具體起來了。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）