向俊蓓

摘 要 目的：研究PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2014級三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選擇2個班，130名作為研究對象，將所選學(xué)生分為對照班和觀察班，每班人數(shù)為65人，分別應(yīng)用常規(guī)教學(xué)和PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)束后對兩個班級學(xué)生進(jìn)行測試，并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學(xué)生對本班教學(xué)方法的認(rèn)可情況，比較兩個班的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察班學(xué)生的總考試成績明顯比對照班學(xué)生的總考試成績高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察班學(xué)生認(rèn)可本班教學(xué)方法的人數(shù)明顯比對照班多，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論：在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力、交際能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 PBL LBL 生物化學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the students score significantly than the control class students score is high， the difference is statistically significant （P<0.05）； to observe students recognized the number of the class teaching methods obviously than that of the control class multi， the difference is statistically significant （P<0.05）. Conclusion： in physical chemistry teaching with PBL combined with LBL teaching method can effectively inspire the students learning interest， improve the students practical ability， communication ability， problem solving ability， is conducive to the cultivation of students consciousness of team cooperation.

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各科學(xué)（護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等）奠定基礎(chǔ)。

但生物化學(xué)知識抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對于剛進(jìn)入高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，較難學(xué)習(xí)掌握。目前，有教師使用PBL的教學(xué)方法對生物化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行講解，取得了較好的效果。相關(guān)研究表明PBL的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。為進(jìn)一步探討其教學(xué)效果的有效性，筆者對PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了階段性的探討，對我院2014級高職護(hù)理學(xué)生130名進(jìn)行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選擇2014級五三年制高職護(hù)理專業(yè)2個班學(xué)生，共計130名作為研究對象，學(xué)生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學(xué)生分為對照班和觀察班，每班各65人。兩個班學(xué)生的生源、年齡、進(jìn)校成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料差別不大，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個班級的授課均由同一位教師負(fù)責(zé)完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學(xué)》，教學(xué)大綱，教學(xué)學(xué)時數(shù)相同。

1.3 方法

對照班應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱對生物化學(xué)的糖代謝部分知識進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行知識講解，并讓學(xué)生對相關(guān)知識歸納記憶。觀察班應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)知識，并針對代謝部分的重點(diǎn)知識進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對該項問題進(jìn)行研究。最后，在課堂上，教師將學(xué)生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報問題的解決成果，教師對匯報進(jìn)行矯正評價和總結(jié)，并按照LBL教學(xué)方法，對糖代謝部分涉及的內(nèi)容進(jìn)行簡要講解。

1.4 評價指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行測試，測試內(nèi)容有理解題、應(yīng)用題和客觀題，記錄學(xué)生的測試成績。并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料使用均數(shù)€北曜疾睿？€？s）進(jìn)行表示，采用t檢驗，使用百分比表示計數(shù)資料，采用 2檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察班學(xué)生的總考試成績?yōu)椋?9.36€？.89）分，對照班學(xué)生的總考試成績?yōu)椋?4.34€？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情見表1。在調(diào)查問卷的結(jié)果中，觀察班學(xué)生認(rèn)可本班教學(xué)方法的人數(shù)明顯比對照班多，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情見表2。

3 討論

生物化學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，難以有效記憶相關(guān)的名詞及反應(yīng)式，使得學(xué)生的成績并不理想。因此，使用有效的教學(xué)方法對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向?qū)W生傳遞知識。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的教學(xué)方法。

本次研究中，觀察班學(xué)生的總考試成績?yōu)轱@著高于對照班，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。說明PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合成績。PBL聯(lián)合LBL不僅充分發(fā)揮了PBL教學(xué)方法中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)勢，同時，也發(fā)揮了LBL教學(xué)方法中，學(xué)生對客觀理論知識地掌握水平。教師使用該聯(lián)合教學(xué)方法時，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)性的掌握較復(fù)雜的理論知識，還能夠在教師的引導(dǎo)下，積極地思考并解決相關(guān)問題。在本次研究中，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)班的學(xué)生對該教學(xué)方法的認(rèn)可度比對照班高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?？梢娫撀?lián)合教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，課堂的中心是學(xué)生，教師對心血管系統(tǒng)解剖的相關(guān)知識進(jìn)行整理后，根據(jù)選擇的與心血管系統(tǒng)解剖知識相關(guān)的臨床案例，提出較為合理的問題，讓學(xué)生自己利用可利用的資源來解決問題。學(xué)生接到問題后，首先會自己動手查詢資料，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資料、臨床案例資料等資料進(jìn)行查詢、記錄，并全面整合問題所涉及到的知識，利用這些資料對問題進(jìn)行綜合分析。在這一過程中，學(xué)生的動手能力、分析能力、解決問題的能力均得到有效的鍛煉。不僅如此，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論時，學(xué)生會以小組的形式對自己得到的結(jié)果進(jìn)行探討，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，不斷地完善自己的解決方案，在這一過程中，學(xué)生的交際能力得到有效提高，且強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。因此，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的思維能力、動手能力和交際能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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