何淑燕

【摘 要】本次觀察研究中，采用軼事記錄法對(duì)小班建構(gòu)區(qū)中兒童活動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，按照觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察人數(shù)、記錄人、觀察實(shí)錄幾方面進(jìn)行記錄，而后對(duì)該事件進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。通過對(duì)所得信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小班兒童具有較高的建構(gòu)興趣，不同兒童在建構(gòu)活動(dòng)中建構(gòu)能力存在較大差別，并且溝通協(xié)商能力對(duì)兒童建構(gòu)活動(dòng)的開展有較大影響。進(jìn)而提出鼓勵(lì)兒童通過合作進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)、培養(yǎng)兒童對(duì)特殊的或數(shù)量較少的建構(gòu)材料的分享意識(shí)、提高兒童通過運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行溝通協(xié)商的能力的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】軼事記錄法；建構(gòu)區(qū)活動(dòng)；觀察記錄

在實(shí)際教育工作中，觀察是了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r、了解兒童發(fā)展個(gè)體差異性、理解兒童學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)、清楚兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種重要方法。通過觀察，幼兒教師可以了解兒童在游戲或活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以獲得關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的多方面信息，而后做出分析，制定指導(dǎo)策略。在本次研究中，采用軼事記錄法對(duì)小班兒童在區(qū)域活動(dòng)中的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，以及發(fā)現(xiàn)小班兒童在建構(gòu)活動(dòng)中存在的問題，通過分析所得觀察信息，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、概念界定

1. 軼事記錄法

軼事記錄法是幼兒教師對(duì)兒童在園一日生活中出現(xiàn)的值得關(guān)注的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄的常用方法之一。幼兒教師在使用軼事記錄法進(jìn)行觀察記錄時(shí)，要注意觀察的主角是兒童，要圍繞兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)記錄，并且，要客觀、準(zhǔn)確、具體地進(jìn)行記錄，切勿帶有主觀個(gè)人因素。

2. 建構(gòu)區(qū)活動(dòng)

建構(gòu)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)分區(qū)。兒童在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中可以獨(dú)自或合作進(jìn)行建構(gòu)，可以根據(jù)自己的興趣、需要、建構(gòu)水平、想象水平來選擇材料，因此建構(gòu)活動(dòng)也屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)也是兒童喜歡的活動(dòng)區(qū)之一。

二、研究方法

本次觀察研究中，采用軼事記錄法對(duì)小班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中兒童活動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，幼兒教師在班上開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)建構(gòu)區(qū)中值得注意、有價(jià)值的事件進(jìn)行觀察記錄。

三、小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄

1. 觀察記錄1

觀察班級(jí)：小班

觀察地點(diǎn)：班級(jí)建構(gòu)區(qū)

觀察人數(shù)：1人

觀察實(shí)錄：

瑩瑩（化名）和小陳（化名）為了得到圓柱形的積木而討論起來，瑩瑩說：“把圓形的積木給我，我的車站需要那個(gè)，沒有它，我的車站就建不起來了。”小陳說：“我也需要，不能給你?！爆摤撛谛￡惿砼远紫聛?，說：“請(qǐng)你給我一點(diǎn)吧，我把方形的給你吧?！毙￡悡u搖頭，然后瑩瑩離開小陳，轉(zhuǎn)身走到小瑜（化名）旁邊看了看，看到小瑜也有圓柱形的積木，瑩瑩在小瑜身旁蹲下來，說：“××瑜（小瑜全名），我要建一個(gè)大大的小豬汽車站，我們一起做好嗎？”，小瑜看了看瑩瑩，說：“可以?！苯又摤摵托¤ひ黄鸢研¤ふ谑褂玫姆e木搬到自己建的汽車站旁邊，兩人動(dòng)作很快地拼了兩層高的積木?，摤摽戳丝矗f：“我們要拿點(diǎn)彎彎的積木拼座橋才行?！毙¤ひ宦?，馬上搬來幾塊彎彎的積木，遞給瑩瑩。

瑩瑩拿起彎彎的積木，直接放在兩層高的積木旁邊，看了看，說：“××瑜，這樣橋太矮了，我們要把它拼高點(diǎn)?！毙¤ゑR上找來四塊長方體積木給瑩瑩，瑩瑩用兩塊長方體積木墊高彎彎的積木，她們說：“橋夠高了！”然后，她們一起去搬了好幾塊不同形狀的積木，瑩瑩說：“我們一起拼吧，你拼這邊，我們要拼長一點(diǎn)?！庇谑撬齻兙头诸^拼搭。小瑜拼得歪歪扭扭，瑩瑩看到了，說：“××瑜，不是這樣的，你看看我的吧?！毙¤た粗摤撚脠A柱形的積木接著橋的那邊拼過去，然后又用長方體的積木繼續(xù)拼。接著，小瑜拿起積木在兩層高的積木上拼起來，一直到她們把搬過來的積木拼完。

觀察評(píng)價(jià)：

瑩瑩在本次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中表現(xiàn)得很主動(dòng)，在語言表達(dá)和與人溝通交流方面很有條理。

瑩瑩在與小瑜一起的整個(gè)建構(gòu)過程中，起主導(dǎo)作用。

瑩瑩在小瑜搭建不好時(shí)，積極為小瑜提供示范，給予參考幫助，可見瑩瑩建構(gòu)能力比小瑜強(qiáng)。

2. 觀察記錄2

觀察班級(jí)：小班

觀察地點(diǎn)：班級(jí)建構(gòu)區(qū)

觀察人數(shù)：1人

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)一開展，軒軒（化名）跑著去拿進(jìn)區(qū)卡，插放在建構(gòu)區(qū)上。

軒軒熟練地拿起幾塊積木放在區(qū)角的一邊，然后又去拿，這樣來來回回不停地把積木搬到一邊去，一筐積木都快要拿光了，但他還沒有建構(gòu)出作品。我問：“你搬那么多積木要來干嘛呢？你是不是想要來和其他小朋友一起搭東西呢？你想搭什么？”他說：“我就想自己一個(gè)人搭房子?！?/p>

過了一會(huì)兒，他看到旁邊的小林（化名）和小羅（化名）合作拼了一個(gè)游樂場，馬上跑過去問：“你們這是什么？”小林說：“我們搭的是游樂場啊，等一下我們把大老虎、還有很多小動(dòng)物放進(jìn)去?！毙×_說：“你要一起玩嗎？”軒軒看了看，搖搖頭走開了。他來到自己搬出來的積木旁邊站著，然后拿起積木一塊一塊地壘高，接著又把積木全部推倒，又重新一塊一塊地壘高，然后又推倒，這樣反復(fù)了好幾次。這時(shí)，小羅走到軒軒身后，想拿一些動(dòng)物，軒軒不給，小羅對(duì)我說：“江老師，××軒（軒軒全名）不給我們那些動(dòng)物，他自己又不玩，也不給我們?！避庈幙戳丝次?，我說：“給他們一些吧，你也可以一起玩的?！比缓筌庈巵淼叫×炙麄兣赃?，突然蹲下，推到了小林和小羅建好的游樂場，小羅馬上哭了，小林手里拿著積木，作勢(shì)要打軒軒，我立刻制止小林的行為，同時(shí)語言教育軒軒，但話還沒說完，軒軒就大哭起來。軒軒哭完后，我把他叫到身旁，他一到我身旁就看著我說：“江老師，我剛才不應(yīng)該把同伴搭的東西推倒的。”我反問：“那應(yīng)該怎么做呢？”接著，軒軒主動(dòng)去給小林和小羅道歉，并且和他們一起搭了動(dòng)物園。

觀察評(píng)價(jià)：

軒軒的建構(gòu)能力處于偏下水平，而且只是停留在一個(gè)初步的建構(gòu)想法上，其建構(gòu)能力不足以支撐他在實(shí)際中建構(gòu)心中的作品形象。

軒軒雖然建構(gòu)能力不足，但他的建構(gòu)熱情、創(chuàng)作欲望是很大的，在建構(gòu)活動(dòng)中狀態(tài)較為積極。

軒軒的情緒較為敏感，自我控制能力也比較差，物品占有欲較強(qiáng)，分享意識(shí)較弱。

四、分析

1. 建構(gòu)能力

由以上兩個(gè)觀察記錄可知，即使是小班兒童，在建構(gòu)能力上也存在較大的差別。從瑩瑩的表現(xiàn)可知，瑩瑩屬于建構(gòu)能力較強(qiáng)的兒童，能夠在平面建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向的空間建構(gòu)，在建構(gòu)活動(dòng)中有自己的想法，并且自己主導(dǎo)建構(gòu)的內(nèi)容和方向。軒軒則屬于建構(gòu)能力較弱的兒童，只能進(jìn)行單一的直豎型上下建構(gòu)，在建構(gòu)活動(dòng)中雖有想要建構(gòu)的形象，但因?yàn)榻?gòu)能力的限制不能在實(shí)際中建構(gòu)起來。

2. 溝通協(xié)商能力

從兩個(gè)觀察記錄可知，溝通協(xié)商能力對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的開展有較大的影響?，摤撛诮?gòu)過程中遇到問題時(shí)，能夠主動(dòng)解決問題，并且使用了兩種不同的交往協(xié)商策略。她使用合作共享的策略獲得了同伴的支持與配合。軒軒在建構(gòu)過程中不愿意溝通，不接受協(xié)商?？梢哉f，軒軒的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，分享意識(shí)、溝通意識(shí)與協(xié)商意識(shí)較弱。

3. 建構(gòu)興趣

瑩瑩在建構(gòu)過程中遇到問題后并沒有放棄建構(gòu)活動(dòng)，而是不斷尋找方法解決問題；而軒軒遇到問題后，雖然沒有向周圍同伴或老師請(qǐng)求幫忙，但依然通過“壘高-推倒”的方式多次反復(fù)地努力進(jìn)行建構(gòu)。由此而知，小班兒童具有較高的建構(gòu)興趣。

五、指導(dǎo)策略

1. 教師提高自身觀察水平的重要性

教師通過認(rèn)真、仔細(xì)地觀察了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)以獲得信息，靈活運(yùn)用觀察方法，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看問題，不失時(shí)機(jī)地給予幼兒啟發(fā)性的建議，以游戲的口吻隱性地推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。因此，在活動(dòng)中教師的仔細(xì)觀察是區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的前提，這樣才能發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

2. 鼓勵(lì)兒童通過合作進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)

在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行合作建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)能力弱的兒童在進(jìn)行獨(dú)自建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，由于自身能力限制，建構(gòu)活動(dòng)開展不來。當(dāng)兒童進(jìn)行合作建構(gòu)時(shí)，建構(gòu)能力強(qiáng)的兒童通常處于主導(dǎo)地位，建構(gòu)能力弱的兒童在建構(gòu)過程中將會(huì)受到來自同伴的指導(dǎo)。

3. 培養(yǎng)兒童對(duì)特殊的或數(shù)量較少的建構(gòu)材料的分享意識(shí)

因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生兒童間相互爭搶操作材料的事件，所以幼兒教師在平常生活里要注意培養(yǎng)兒童的分享意識(shí)。對(duì)于一些比較特殊或數(shù)量比較少的建構(gòu)材料，要給兒童明確提出“分享”的方法，對(duì)兒童在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的分享行為進(jìn)行表揚(yáng)。

4. 提高兒童運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行溝通協(xié)商的能力

教師要鼓勵(lì)兒童通過禮貌的語言來表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)兒童遇到問題或困難時(shí)積極尋求同伴的幫助，而不僅僅只向教師求助。增加同伴間溝通交往的機(jī)會(huì)，也就增加了兒童溝通協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的累積促進(jìn)兒童能力的提升。另外，教師需要教給兒童一些常用禮貌用句。

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