曾筱洵

【摘 要】2005學(xué)年第二學(xué)期，番禺區(qū)在期末考的卷面中，以抄寫(xiě)三年級(jí)（下）單個(gè)生字及課文文段為內(nèi)容，分值共10分，檢測(cè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。根據(jù)以上的情況，從卷面角度總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：粗心，錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)；涂改，版面不潔；松散，結(jié)構(gòu)不均；生硬，筆畫(huà)過(guò)重。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段寫(xiě)字的要求，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)补P教學(xué)的策略；教什么——以生字為根本；如何教——多管齊下；提素質(zhì)——壯大師資力量；強(qiáng)文化——結(jié)合地域特色。

【關(guān)鍵詞】期末檢測(cè)；硬筆教學(xué)；對(duì)策

2005學(xué)年第二學(xué)期，番禺區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文期末考的卷面中，以抄寫(xiě)三年級(jí)（下）單個(gè)生字及課文文段為內(nèi)容，分值共10分，檢測(cè)三年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。以本校六個(gè)班為例，考試人數(shù)266人，總分2629.5，平均分9.885。最高平均分9.9，最低平均分9.81。從平均分的角度來(lái)看，成績(jī)是可喜的。但是，當(dāng)你一張一張地閱卷時(shí)，其實(shí)以每班44人計(jì)算，有近20人的書(shū)寫(xiě)水平在平均線(xiàn)以下，低分段（6分以下）就有2—3人。根據(jù)以上的情況，從卷面角度總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題。

1. 粗心，錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)

在抄寫(xiě)五個(gè)生字中，“救”與“欖”出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的比率最高。在書(shū)寫(xiě)“救”字時(shí)，學(xué)生往往少寫(xiě)了一點(diǎn)；“欖”字把最后一筆豎彎鉤寫(xiě)成了點(diǎn)。顯然，如果在書(shū)寫(xiě)中，連寫(xiě)正確都保證不了，何談寫(xiě)美觀(guān)呢？在謄抄文段時(shí)，學(xué)生往往漏抄了一句，后來(lái)，見(jiàn)縫插針補(bǔ)回來(lái)，在美觀(guān)方面又大打折扣了。再者，仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)于逗號(hào)不能寫(xiě)在行首置若罔聞，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)格式的錯(cuò)誤。

2. 涂改，版面不潔

學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中，遇到寫(xiě)了錯(cuò)別字，或者對(duì)已寫(xiě)的字不滿(mǎn)意，都會(huì)出現(xiàn)涂改的情況。有的會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，劃上斜線(xiàn)，有的用修改符號(hào)進(jìn)行修改，更有甚者，對(duì)錯(cuò)誤之處，反復(fù)劃?rùn)M線(xiàn)或畫(huà)圈以示刪除，嚴(yán)重影響了版面的美觀(guān)。

3. 松散，結(jié)構(gòu)不均

松散，體現(xiàn)在單字的結(jié)構(gòu)及文段的行距方面。對(duì)于單字，“救”字左邊的“求”，“點(diǎn)、提、撇、捺”必須向“求”字中的豎鉤聚攏，整個(gè)字才會(huì)緊密。又如“欖”，必須左小右大，左邊的“木”字旁要謙讓?zhuān)瑢?xiě)得筆直、修長(zhǎng)，“覽”字的豎彎鉤要寫(xiě)得舒展，整個(gè)字顯得疏密有致。然而，從學(xué)生的情況來(lái)看，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，往往眼中只有筆畫(huà)，“欖”字，“木”占位太大，右邊的豎彎鉤已無(wú)空間舒展，要么只能虎頭蛇尾，草草收?qǐng)觯灰磸?qiáng)勢(shì)超格，這都是對(duì)整個(gè)字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)沒(méi)有作整體考慮造成的。

4. 生硬，筆畫(huà)過(guò)重

一個(gè)字要寫(xiě)得美觀(guān)，不是把筆尖在紙片上死死碾壓，這所謂的“入木三分”是不可取的，整個(gè)字顯得筆畫(huà)僵硬?！疤帷?、“捺”沒(méi)有出鋒，“橫”沒(méi)有頓筆、回鋒，“豎”也有“垂露豎”或“懸針豎”之分。因此，筆畫(huà)要分主次、輕重。過(guò)分生硬的運(yùn)筆，字體欠美觀(guān)已是次要，關(guān)鍵是握筆的手長(zhǎng)期過(guò)度勞累造成的后果才是最嚴(yán)重的。因此，過(guò)分生硬的筆畫(huà)，折射出握筆的姿勢(shì)十有八九都是不正確的。

從本次寫(xiě)字檢測(cè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)字是一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，從區(qū)教研室學(xué)期初提出三年級(jí)寫(xiě)字檢測(cè)以來(lái)，我校進(jìn)行了三次模擬測(cè)試，測(cè)練結(jié)合，并對(duì)每次測(cè)驗(yàn)進(jìn)行情況分析，糾正學(xué)生的在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，對(duì)于上述的第1、2點(diǎn)的問(wèn)題，我們?cè)诩m正后容易起到立竿見(jiàn)影的效果，對(duì)于第3、4點(diǎn)呈現(xiàn)的情況則并不能通過(guò)短時(shí)期進(jìn)行徹底的改進(jìn)。

一、教什么——以生字為根本

雖說(shuō)習(xí)字求方法，一理通百理明。不少孩子在軟筆方面以書(shū)法四大名家“顏、柳、趙、歐”作為臨摹的范本，但是，硬筆字帖的選擇紛繁多樣，對(duì)于面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，本人建議還是以生字為根本。一來(lái)，寫(xiě)好生字本來(lái)就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二來(lái)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，便于教師的指導(dǎo)，也更利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。另外，在三到六年級(jí)每學(xué)年分別安排“8種基本筆畫(huà)、19種筆畫(huà)變化、19種筆畫(huà)輕重、40種偏旁部首”作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其中，三年有安排8種基本筆畫(huà)，34個(gè)范字作為教學(xué)內(nèi)容，與生字教學(xué)一起，構(gòu)成了以生字為載體，重點(diǎn)指導(dǎo)相應(yīng)筆畫(huà)變化的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何教——多管齊下

1. 追溯字源。習(xí)字是一項(xiàng)重復(fù)練習(xí)的體力活，沒(méi)有捷徑，唯勤學(xué)苦練。古有王羲之每天苦練書(shū)法，把池水染黑又被人們稱(chēng)作“墨池”。但是，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，一般較缺乏持之以恒的意志品質(zhì)，把習(xí)字視之為重復(fù)、枯燥的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在習(xí)字中顯得尤為重要，而追溯字源，就是激發(fā)興趣的方法之一。如四年級(jí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的生字“奉”，在篆書(shū)中，表示兩只手捧著一塊玉石，可見(jiàn)，“奉”蘊(yùn)藏著崇尚、尊重的意思。把方塊字，變成會(huì)意的圖形、符號(hào)，使得習(xí)字不再是機(jī)械的練習(xí)，而是一種樂(lè)趣。

2. 示范指導(dǎo)。范寫(xiě)，是寫(xiě)字教學(xué)的核心。在范寫(xiě)中，筆畫(huà)的輕重、停頓、占格位置、結(jié)構(gòu)疏密，均可通過(guò)邊范寫(xiě)邊講述的方式，把寫(xiě)字的要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如《七顆鉆石》中“唾”是生字詞，教師可通過(guò)以下的教學(xué)語(yǔ)言，邊講邊范寫(xiě)：“唾”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，與口相關(guān)，因此是口字旁?？谧忠獙?xiě)得扁，橫折要停頓，最后一橫壓著橫中線(xiàn)。右邊“垂”字橫畫(huà)特別多，空間要均等。先寫(xiě)“千”，一豎壓著豎中線(xiàn)，最后兩橫，一橫長(zhǎng)，一橫短。在以上的教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置，使學(xué)生把握準(zhǔn)字形結(jié)構(gòu)。此外，根據(jù)“唾”字橫筆畫(huà)特別多的特點(diǎn)，明確“空間要均等”的方法要領(lǐng)，解決了該字結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題。

3. 對(duì)比教學(xué)。這是解決學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的常用方法。把“攬”的“見(jiàn)”字與“貝”字對(duì)比，能讓學(xué)生更明確豎彎鉤的書(shū)寫(xiě)。對(duì)比的另一種用法，在于把優(yōu)秀作品與稍差的作品進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，找出不足之處。也可以把同一位學(xué)生前期作品與后期作品進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)習(xí)字的成效，成為燃起繼續(xù)習(xí)字的源動(dòng)力。

4. 軟件輔助。示范指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，常常因?yàn)閭€(gè)別教師本身的字體不佳，示范指導(dǎo)能力較弱，成為寫(xiě)字教學(xué)的軟肋。本校引進(jìn)了“快樂(lè)習(xí)字”的軟件，該軟件以每課生字為教學(xué)內(nèi)容，以粉筆、硬筆、軟筆范寫(xiě)，配以邊寫(xiě)邊講授的形式進(jìn)行教學(xué)，克服了個(gè)別教師書(shū)寫(xiě)水平不高，示范性不強(qiáng)的問(wèn)題。

5. 構(gòu)建課型。寫(xiě)字教學(xué)如果只是局限于練與評(píng)，那么學(xué)生長(zhǎng)期枯燥的練習(xí)中，會(huì)失去練習(xí)的動(dòng)力。因此，構(gòu)建不同的課型，各有側(cè)重點(diǎn)，使硬筆教學(xué)更有系統(tǒng)性。我們初步構(gòu)建了指導(dǎo)課（以激發(fā)興趣，教師講授為主）——練習(xí)課（以學(xué)生練寫(xiě)為主，師生點(diǎn)評(píng)為輔）——欣賞課（提高鑒賞能力，傳遞習(xí)字文化）這三種課型，達(dá)到寫(xiě)好字，做好人的教學(xué)目的。

6. 大班教學(xué)。以一個(gè)級(jí)為單位，每周固定時(shí)間、統(tǒng)一上課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，由一位專(zhuān)業(yè)老師執(zhí)教，其他老師協(xié)助的教學(xué)，稱(chēng)為大班教學(xué)。這樣的教學(xué)適用于“指導(dǎo)課”，能很好地解決大部分教師教學(xué)中書(shū)寫(xiě)水平不高，難以范寫(xiě)指導(dǎo)的問(wèn)題，在師資力量不強(qiáng)的初始階段，有其存在的必要性。

三、提素質(zhì)——壯大師資力量

軟件輔助畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容一旦發(fā)生變化，如果過(guò)分依靠軟件，則會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，提高教師本身的書(shū)寫(xiě)水平才是硬道理。我們可以通過(guò)開(kāi)展校級(jí)、鎮(zhèn)內(nèi)教師書(shū)法比賽，積極組織教師參加各級(jí)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)比賽，也可以邀請(qǐng)省市書(shū)法協(xié)會(huì)大師到校為教師們開(kāi)展書(shū)法講座，更可以要求教師定期上交書(shū)法作業(yè)等方法，讓教師動(dòng)起來(lái)，練起來(lái)，強(qiáng)起來(lái)。

四、強(qiáng)文化——結(jié)合地域特色

良好的校園文化氛圍，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。麥華三是番禺石碁人士，是嶺南著名書(shū)法家，校名就是由他大筆揮毫。另外，結(jié)合我校以楹聯(lián)文化為教育特色，是全國(guó)楹聯(lián)文化基地，是廣東省唯一一所獲此殊榮的學(xué)校。學(xué)校的大門(mén)、各樓層課室等處處可見(jiàn)楹聯(lián)張貼，營(yíng)造出翰墨飄香的文化氛圍，在不同的課型中，學(xué)生可以寫(xiě)對(duì)聯(lián)，賞對(duì)聯(lián)，成為教學(xué)中不可多得的課程資源。

當(dāng)代麥華三先生的故事，校園中的對(duì)聯(lián)文化，在時(shí)間與地域空間上與學(xué)生距離如此相近，讓學(xué)生懂得習(xí)字并不是古代專(zhuān)屬的，哪怕電腦、手機(jī)對(duì)我們生活無(wú)孔不入，寫(xiě)一手好字，無(wú)論在外強(qiáng)技能，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)方面都是大有裨益的。