王洪波

【摘 要】語文課離不開讀，朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，通過讀才能進(jìn)入語言美妙的世界，與文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文字背后人物的喜怒哀樂，感受文字的魅力，從而達(dá)到理解作者，讀懂文本的目的。因此，讀應(yīng)該貫穿在整個(gè)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；重視閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0075-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，要通過朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感。實(shí)踐證明，多種形式的朗讀有利于提升學(xué)生的閱讀能力，因此，實(shí)現(xiàn)朗讀方式多樣化應(yīng)成為語文教學(xué)中教師重點(diǎn)探究的課題之一。

一、朗讀能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟

語文教學(xué)離不開朗讀，讀書貴在自悟自得，學(xué)生在讀中動(dòng)情，在讀中悟情，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。由此，通過多元探讀，學(xué)生便能體驗(yàn)課文描寫的意境，從而豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更加深邃。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生初讀，以感受作者情感，再通過研讀走進(jìn)作者內(nèi)心，把文中的5件事情找出來，并分析外祖父的“三次流淚”。然后，再讓學(xué)生通過齊讀、默讀的方式，品賞這三次哭，體會(huì)外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。由此，感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，學(xué)生就自然而然地入情入境了。比如，學(xué)生讀外祖父生氣訓(xùn)斥女兒的話，不僅要讀出訓(xùn)斥的語氣，還要讀出訓(xùn)斥中表達(dá)的對梅花的痛惜。接著，筆者再指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀外祖父的話，讓他們切身體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的思想感情，以“梅花”為主線，以讀代講，在讀中感悟，大膽想象，深入體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花的原因，并通過聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解外祖父不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節(jié)的人。這樣，學(xué)生通過朗讀真正體會(huì)到了作者在字里行間流露出的真情實(shí)感，進(jìn)而嘗試做一個(gè)有梅花品性的人。

由此可見，教師只有重視朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式來感受作者的情懷，才能有效提高學(xué)生感悟語言的能力，使學(xué)生的語言思維更活躍、深刻，從而更好地進(jìn)入文本情境學(xué)習(xí)。

二、朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

朗讀時(shí)，對課文中的關(guān)鍵語句不能一讀了之，而應(yīng)有目的、有意識(shí)地層層推進(jìn)，讓學(xué)生讀出感覺，讀出內(nèi)涵，只有這樣，才能在朗讀時(shí)逐漸走近文本，并對課文內(nèi)容形成更深的理解。例如，在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者以讀為主線，首先讓學(xué)生朗讀，通過掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，感知文章大意。然后，再讓學(xué)生自由朗讀全文，讀出“身臨其境”的感覺來，從而理解課題中“富饒”的意思?！案火垺币辉~是課文的一條主線，作者就是通過海面→海底→海灘→海島這幾個(gè)方面來介紹西沙群島的，學(xué)生只要抓住這一主線，就能深入理解課文內(nèi)容。接著，筆者再通過范讀、學(xué)生練讀、小組賽讀等方式，并配上音樂和圖片，引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境中?！白x”貫穿了全課的始終，學(xué)生在不同的朗讀中深深地體會(huì)到西沙群島的美麗、富饒，從內(nèi)心感受到西沙群島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。由此，便加強(qiáng)了情感渲染，激發(fā)了他們熱愛祖國大好河山的思想感情。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過朗讀這個(gè)平臺(tái)，有效地挖掘了文本，加深了對課文的體驗(yàn)與感悟，感受到文章的美，也極大地提升了自己的審美品位。

三、朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力

在教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過各種方式熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，再反復(fù)朗讀情感濃郁的語句或段落，使之徜徉于字里行間。只有這樣，學(xué)生才能細(xì)細(xì)品味文章的美，體會(huì)其所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而誘發(fā)他們的想象力。

例如，《黃繼光》一課中有這樣一段話：“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了……”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生熟讀課文，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，要求其想象當(dāng)時(shí)的情境——戰(zhàn)斗如何激烈？黃繼光在還沒“站起來”時(shí)，他如何艱難地爬向敵人的火力點(diǎn)？學(xué)生思考后，都爭先恐后地發(fā)言，想象的火花不斷迸發(fā)，由此便實(shí)現(xiàn)了對文章內(nèi)容的深刻理解。

四、朗讀能提高學(xué)生的寫作能力

“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！庇勺x到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，注重對學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練；針對中年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們欣賞、品味精彩片段，進(jìn)行片斷練習(xí)；而對高年級(jí)學(xué)生，則注重培養(yǎng)其理解、欣賞和評價(jià)的能力。實(shí)踐證明，教師在閱讀過程中適時(shí)、委婉地指點(diǎn)，可以提高學(xué)生對材料的選擇、使用能力，并提高其語言表述能力，從而有效提高其寫作水平。

例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在感受中去積累，在積累中去領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟之后去運(yùn)用。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通過引入文本情境，標(biāo)劃喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學(xué)生各自說出了自己的理由：“作者不但詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！薄白髡叩挠^察重點(diǎn)突出，他把丹頂鶴寫得如此完美，是作者善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的表現(xiàn)?！苯又?，筆者提問：“作者太喜歡丹頂鶴了，那么你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？”學(xué)生頓時(shí)來了興趣，紛紛發(fā)表自己的感想?！澳銈兡馨炎约合矚g的小動(dòng)物仔細(xì)描繪出來嗎？”由此，學(xué)生的寫作興致便被激發(fā)出來了。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索、延伸，是一個(gè)值得借鑒學(xué)習(xí)的好方法。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。總之，好書不厭千回讀，多讀方能自悟自得！在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，以讀為本，使學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中成長，只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能從語文課堂中找到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 臧慧民.談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入[J].中國校外教育，2011，（7）.

（編輯：朱澤玲）