龔秋萍

【摘 要】

語(yǔ)文是文化的載體，是知識(shí)傳承的橋梁，具有著舉足輕重的地位，而語(yǔ)文作文的教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。作文教學(xué)總是高耗低效，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了研究和闡述，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 對(duì)策探究

人類(lèi)寫(xiě)作的歷史悠久，作文不僅具有表達(dá)與交流的作用，還能提高人們的生活質(zhì)量，培養(yǎng)高尚的道德、情感等素質(zhì)。良好的習(xí)作能力不僅對(duì)個(gè)人，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都有重要作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重于“教”，教學(xué)生如何理解題意、從哪方面入手，等等。老師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，然而最后卻事倍功半。在新課改中，對(duì)初中作文教學(xué)的要求進(jìn)行了進(jìn)一步的提升，特別注明了要求初中語(yǔ)文教育必須加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，重視個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的作用不再是傳授知識(shí)，而是起一個(gè)引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著頭腦去思考把思考的內(nèi)容通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。在本文中，筆者通過(guò)自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作文高耗低效的原因，繼而提出一些合理化的教學(xué)建議。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)高耗低效原因

1.教師固有觀念造成思維局限

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師過(guò)于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，比如考試作文愛(ài)考議論文，老師們就抓住議論文不放，反復(fù)給學(xué)生訓(xùn)練這樣的文體，教學(xué)生從哪方面理解題意，如何抓住作文主旨，甚至是規(guī)定具體的作文模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生作文主體意識(shí)失落，收獲不大，作文能力也毫無(wú)提升的同時(shí)還失去了對(duì)作文的興趣。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)慣用的寫(xiě)作方式的教學(xué)過(guò)程特別的辛苦，再者教師并不能夠提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

2.過(guò)于注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽視作文能力

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的熟練程度，教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代都經(jīng)歷過(guò)的題海戰(zhàn)術(shù)也是這樣，許多老師會(huì)訂購(gòu)作文訓(xùn)練材料，比如語(yǔ)文報(bào)等，或者平時(shí)一篇閱讀理解也讓學(xué)生選題立意寫(xiě)文章，沖刺階段幾乎天天一篇，最后，我們的文章差距很大的才是真文章，中間那一層千篇一律的隨手一抓都不知道是誰(shuí)的，這樣的做法看似行之有效的同時(shí)，其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生作文能力而是記憶和仿照能力。例如議論文體，學(xué)生們已經(jīng)走入了主題論點(diǎn)加事實(shí)論證加自己感悟加總結(jié)的模式，忽視學(xué)生自主思考的能力，并沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文作文的真正目的。面對(duì)作文，學(xué)生想到的是如何提高作文分?jǐn)?shù)而非如何提高作文的能力。

3.作文形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一，根據(jù)筆者的調(diào)查，學(xué)生的作文模式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)他們的作文能力，作文水平不僅停滯不前更甚者還有著下降的趨勢(shì)。第二，隨著時(shí)代的進(jìn)步，按照常理，教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，也不再是老師備課資料的唯一來(lái)源。然而，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師備課來(lái)源情況來(lái)源比較單一，且資料來(lái)源于教材、參考教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)并積極充分的準(zhǔn)備資料，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)甚至是寫(xiě)作文，從而也影響的學(xué)生的作文量和作文水平的提升。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

1.提升教師綜合素質(zhì)，貫徹實(shí)施新課標(biāo)

讀書(shū)不是讀死書(shū)，求學(xué)不是求分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)新課標(biāo)，比如新課標(biāo)要求寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)這樣的理念，而不是天天向?qū)W生念叨考試作文閱卷時(shí)間短，要拿高分應(yīng)該怎樣怎樣做，教師教學(xué)生寫(xiě)作文要注重真，不是一味地填充好詞佳句。

2.整合規(guī)劃教材，針對(duì)性教學(xué)

初中語(yǔ)文教師要熟悉教材，分析教材中對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)可利用的一切資源，仔細(xì)分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其單元口語(yǔ)交際的版塊有很大的隨意性，單元間缺少邏輯性，因此教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行整合和規(guī)劃，總結(jié)出合理的教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生作文能力，教師要改變題海戰(zhàn)術(shù)的觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到其根本上是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間和精力用來(lái)開(kāi)展多形式教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)要緊緊圍繞上述教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)：例如舉辦作文園地、作文創(chuàng)新競(jìng)賽、有獎(jiǎng)投稿等方式，將枯燥無(wú)味的題海訓(xùn)練變?yōu)橛腥さ淖园l(fā)活動(dòng)，學(xué)生自己在輕松的實(shí)踐中提升自己的思想水平和表達(dá)能力，學(xué)生之間思想的交流和碰撞更能提升作文水平。

3.采取多樣作文形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)采取多樣作文形式，不拘泥于課本，取材于生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如：通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的某件事來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮通過(guò)作文抒發(fā)所思所想，教師可采用針對(duì)性評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生提升思維能力。再者，作為教師應(yīng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，搜集資料，豐富其備課來(lái)源，對(duì)教材的進(jìn)行鉆研、感悟與優(yōu)化，從而豐富課堂教學(xué)提升學(xué)生對(duì)作文課的興趣使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍不至于沉悶。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，但現(xiàn)如今，要真正意義上提高學(xué)生的作文素質(zhì)水平，必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不為了作文而作文。