劉學(xué)

《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“要重視句子的教學(xué)。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各個(gè)年級都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力?！庇纱丝梢姡阎攸c(diǎn)句教好，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。一堂教學(xué)效果明顯、實(shí)用性強(qiáng)、能真正落實(shí)語文的工具性和人文性的語文課，最精彩之處便是對重點(diǎn)句的教學(xué)上。在精講重點(diǎn)句的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生能對句中的閃光之處進(jìn)行深入理解。那么，在教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，有哪些方法值得借鑒呢？

一、理解重點(diǎn)詞，以點(diǎn)帶面

詞是構(gòu)句的基本單位。在閱讀教學(xué)過程中，抓住某些關(guān)鍵詞語，就能“一通百通”，理解句子的含義、作用，進(jìn)而理解文章的中心。這樣的“重要詞語”一般包括與寫作對象或文章主旨密切相關(guān)的詞語（概念）、指代詞和具有指代作用的詞語、在文中有含義差別的同義詞或近義詞、在文中被臨時(shí)賦予特殊含義和深層意義的詞語等。這些詞語都躲藏在句子之中，等待教師去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

在《鸕鶿》一文中，有這樣一句：“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?！痹诮虒W(xué)時(shí)，如何能讓學(xué)生體會到漁人在此時(shí)的愜意、無憂無慮、自由自在呢？教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把“悠然”一詞換掉。學(xué)生從簡單的“悠閑”說到了“悠然自得”，從“悠然”一詞中深刻地體會了漁人此時(shí)的心境。

對重點(diǎn)詞語的解讀，就是對重點(diǎn)句的理解。新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的目標(biāo)要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼?，教師在教學(xué)重點(diǎn)句的過程中，在重點(diǎn)詞語上下功夫是很有必要的。

二、豐富句式，巧妙增刪

在一些文章中，一些句子往往用詞簡單、句式簡單，讓學(xué)生很難把握哪個(gè)詞是重點(diǎn)。那么如何將這樣的重點(diǎn)句講透，讓學(xué)生體會到這些句子所要表達(dá)的主旨呢？在《地震中的父與子》一文中，課文最后有一句：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是全文的重點(diǎn)和中心。為了體會父親的了不起，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快會在文中找到對于父親的三處語言描寫，但這三處描寫都只有簡單的幾句話。如何讓學(xué)生理解父親對兒子的那種永不放棄的愛呢？教師在教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生想象父親的心情，并在這三句簡單的語言描寫前加上合適的形容詞形容父親說話時(shí)的語氣。學(xué)生在自己的體會和想象中豐富了句式，便能體會到父親當(dāng)時(shí)從茫然無助到急切期盼，再到堅(jiān)定不移的心理變化。

除了增添詞語之外，還可以運(yùn)用刪減詞語，通過對比理解重點(diǎn)句?！肚锾斓膽涯睢芬徽n中，有這樣一句話：“母親這時(shí)就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！碑?dāng)學(xué)生抓住了“悄悄地”一詞時(shí)，教師便可讓學(xué)生把“悄悄地”三個(gè)字去掉，讓學(xué)生讀完以后，再談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生在這樣一有一無中，就體會到了“母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心，就怕一不小心傷害到兒子。這是一位怎樣的母親啊！”

三、結(jié)合語境，體會含義

一般的詞句都有其固定的意義，但一旦放入文中，置入了具體的語境之后，就能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生除了觀察句子的特點(diǎn)之外，還要聯(lián)系作者意圖和語境來對句子進(jìn)行理解。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生對于文中“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句的理解容易僅限于字面，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生在了解了作者的寫作意圖和前文中所描寫的小女孩的悲慘身世之后，讓學(xué)生再理解“光明”和“快樂”一詞，體會這一幻想后面作者隱藏的無奈與悲傷。

詞不離句，句不離篇。對句子的理解如果脫離了課文文本，脫離了作者背景，也就脫離了它的真實(shí)存在的意義。

四、以讀促解，回歸本真

“書讀百遍，其義自見”。根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁選擇朗讀這種方式，可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句和課文。朗讀的形式可以多種多樣，很多句子即使不講，學(xué)生也能夠通過自己的朗讀來理解句中包含的意義。如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文，學(xué)生在讀“快把營養(yǎng)交出來?！币痪鋾r(shí)，讀出雜草們蠻不講理的氣勢，甚至加上動(dòng)作，就會對句子的理解上升一個(gè)層次。

朗讀不僅僅是學(xué)生理解句子的手段，還可以是檢驗(yàn)學(xué)生理解效果的方式。學(xué)生想要讀出感情、讀出主旨，就必定要立足于理解句子的基礎(chǔ)之上。

在設(shè)計(jì)重點(diǎn)句的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以上述形式參與到句子的理解中來，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀懂文本的真正含義。教師在教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，既要有化整為零的細(xì)心，讓學(xué)生找到句中值得品味的成分，又要有化零為整的全局意識，讓重點(diǎn)句的教學(xué)起到“四兩撥千斤”的效果。