陸亞南

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)獲取知識(shí)最重要的能力。農(nóng)村學(xué)生由于知識(shí)面比較狹窄，加上學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力無法得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)要培養(yǎng)的能力，教師如何緊扣農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙結(jié)合課堂滲透方法，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？

一、精心引導(dǎo)自學(xué)，巧妙滲透自主學(xué)習(xí)方法

自學(xué)可以分兩個(gè)部分：一是課前預(yù)習(xí)，二是課中自學(xué)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文不可缺少的環(huán)節(jié)，特別是升入中高年級(jí)后，不少課文篇幅比較長，而且蘊(yùn)含的意蘊(yùn)比較深，如果學(xué)生在課前沒有事先預(yù)習(xí)，教師的課堂引導(dǎo)將無法有效開展。課中自學(xué)是教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置某個(gè)自學(xué)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，通過自學(xué)使學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的策略，而這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)《語文》上冊(cè)《在大海中永生》時(shí)，如何讓學(xué)生理解感悟文本的情感，讓學(xué)生心靈上受到震撼？由于本文所描寫的鄧小平爺爺對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生可能無法感受到文本的情感悲痛與低沉。因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要先讓學(xué)生自主深入課文，將自己不理解的地方做上標(biāo)注，并將自己感受最深的地方也做上標(biāo)注；接著，積極利用各類渠道去搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)纳笆论E，并嘗試在課堂進(jìn)行匯報(bào)。課堂教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放背景音樂，并利用生動(dòng)的圖文資料介紹鄧小平爺爺偉大的一生，然后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，通過背景資料的介紹使學(xué)生對(duì)人物形象有較深的理解，也為理解課文所表達(dá)的情感基調(diào)打下基礎(chǔ)。接著，教師采取讓學(xué)生自主感悟、匯報(bào)交流的方法，讓學(xué)生抓住自己感受最深的句段進(jìn)行交流，通過交流體會(huì)情感，而教師作為引導(dǎo)者，巧妙地將學(xué)生的匯報(bào)形成一條主線，使學(xué)生情感隨著討論交流的深入而逐漸與文本融為一體，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行感悟也是自學(xué)主學(xué)習(xí)的一種策略。

二、創(chuàng)新課堂模式，巧妙滲透自主學(xué)習(xí)方法

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要陣地，教師在教學(xué)中扮演著重要角色，想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，使學(xué)生的主體地位能得到極大增強(qiáng)。在構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂模式時(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維是活躍的，課堂討論與交流會(huì)圍繞著某個(gè)話題而展開，學(xué)生之間的探究討論、探究感悟是課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生會(huì)在參與探究過程中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師要結(jié)合不同的課文設(shè)計(jì)新型的課堂模式，使學(xué)生能夠在新模式中更好地自主學(xué)習(xí)，并獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

如蘇教版六年級(jí)《語文》上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，本課是劇本，如何讓學(xué)生在理解劇本語言時(shí)，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)？由于學(xué)生平時(shí)接觸到劇本題材的課文并不多，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)此課文，教師要抓住六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，抓住劇本的特點(diǎn)和文本的語言內(nèi)容構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式：確定目標(biāo)——自主交流——討論匯報(bào)——整理總結(jié)。在確定目標(biāo)時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶下什么是劇本，如何有效地閱讀劇本。通過課前交流為學(xué)生課中的自主交流滲透學(xué)習(xí)策略，而確定目標(biāo)時(shí)要讓學(xué)生結(jié)合課題和文本特點(diǎn)為精準(zhǔn)目標(biāo)找到思路，當(dāng)目標(biāo)確定下來之后，課堂就可以交給學(xué)生，讓學(xué)生抓住劇本特點(diǎn)進(jìn)行自主交流，并適當(dāng)作標(biāo)注。課堂匯報(bào)是教師滲透自主學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)出現(xiàn)不著邊際的情況時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住劇本進(jìn)行閱讀的方法，最后，教師讓學(xué)生說說在自主學(xué)習(xí)中的收獲以及存在的問題，從而真正在課堂上滲透自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生理解人物的品質(zhì)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙滲透自主學(xué)習(xí)方法

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生帶著疑問去深入文本是有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要策略之一。質(zhì)疑能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，學(xué)生質(zhì)疑的過程就是積極思考的過程，它有助于學(xué)生更好地根據(jù)質(zhì)疑點(diǎn)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)解決問題。語文學(xué)科具有鮮明的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，教師要結(jié)合教材巧妙運(yùn)用各種激勵(lì)方法，并結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能找到自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口，從而更好地借質(zhì)疑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《語文》下冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，如何讓學(xué)生更好地體會(huì)課文所描寫的驚心動(dòng)魄的畫面，感受伯諾德夫人一家在生死攸關(guān)之時(shí)，所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇敢以及強(qiáng)烈的愛國主義精神。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，本課重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟，但如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的突破口？在研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課題就是一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到“半截蠟燭”會(huì)想到什么？學(xué)生可能會(huì)覺得為什么會(huì)半截蠟燭。這里面隱藏著什么秘密？他們想知道答案就會(huì)深入其中，而隨著自主閱讀的深入，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，半截蠟燭隨時(shí)都有可能讓情報(bào)暴露出來，緊張的氛圍簡(jiǎn)直令人窒息，人物的內(nèi)心活動(dòng)，語言描寫、動(dòng)作描寫就會(huì)成為學(xué)生自主探究的重點(diǎn)，而這個(gè)過程如果能讓學(xué)生仿佛也走進(jìn)了課文所描寫的情境中，驚心動(dòng)魄的一幕在學(xué)生的腦海中會(huì)隨著語言文字的理解而浮現(xiàn)，語言文字表達(dá)的精妙之處和文本所表達(dá)的情感就會(huì)漸漸明朗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的能力，想有效培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙結(jié)合語文課堂有效滲透自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)探究中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)能力，并內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而愛上語文學(xué)習(xí)。