王運(yùn)重

隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)教育體制的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)難以在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念逐漸被接受和認(rèn)可。教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好就顯得尤為重要，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍和教學(xué)引導(dǎo)下，形成自我閱讀、自我思考的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣存在的相關(guān)問(wèn)題

雖然新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念也在教學(xué)過(guò)程中得到了運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也取得了很大的進(jìn)步。然而從教學(xué)整體上來(lái)看，教學(xué)新觀念的落實(shí)情況和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)慣性，仍然是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的最大因素。

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，有不少教師仍然沒(méi)有足夠的重視，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生從主觀上對(duì)閱讀的重要性出現(xiàn)偏差，認(rèn)為閱讀在學(xué)習(xí)中不重要。在課堂的實(shí)際教育當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尋求有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，繼而在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位不明確

雖然經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)存在的弊端做出了很大的改進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中也深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是扮演引導(dǎo)的角色。但傳統(tǒng)“尊師重道”的影響對(duì)課堂教學(xué)依然有很大的制約性，主要表現(xiàn)為：一是教師在課堂中仍然把傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教師用自己的理解和想法代替學(xué)生主觀上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生多樣性的思維能力，教師的這種理念，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生主體地位的失落感。二是學(xué)生在這種被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，其自主思考能力和創(chuàng)新意識(shí)非常欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)缺乏，“填鴨式”以教師為中心的課堂，導(dǎo)致學(xué)生很難真正做到自身獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

3.教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低

教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)課堂的作用，如果教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏必要的教學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的教學(xué)方法，就很容易出現(xiàn)對(duì)文本理解和運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。如不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，或是脫離文本內(nèi)容空談其他，又或是毫無(wú)根據(jù)地肢解文本內(nèi)容，教師這些不科學(xué)的教學(xué)方法，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，自然就很難提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、提高學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的相關(guān)策略

從小學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)、注意力難以集中、喜歡新鮮事物的特殊年齡，這就要求課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出符合小學(xué)生課堂教學(xué)的相關(guān)策略。

1.教師示范性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的示范性閱讀能夠有效感染學(xué)生，如教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地閱讀文章，學(xué)生會(huì)情不自禁地融入到閱讀的氣氛當(dāng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)模仿教師的節(jié)奏和閱讀技巧，不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在學(xué)生不由自主模仿閱讀當(dāng)中使得自身的閱讀能力得到了加強(qiáng)。另外，對(duì)于小學(xué)生心理年齡特征來(lái)說(shuō)，喜歡模仿是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的特性，教師在進(jìn)行示范性閱讀之后，運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.多角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，探討不同的教學(xué)手段，除了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如開(kāi)展閱讀比賽、背誦比賽，讓學(xué)生對(duì)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生在感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，強(qiáng)化了閱讀的能力和興趣。再如通過(guò)文章的閱讀完成之后，讓學(xué)生自主表演文章所敘述的故事內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的表演，一方面可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的興趣。

3.多用表?yè)P(yáng)的方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況

對(duì)于小學(xué)生心理特征和實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，給予學(xué)生的合理評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到很重要的作用。實(shí)踐說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上影響著學(xué)生的閱讀水平，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生更加自信。所以，在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要合理恰當(dāng)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以激活學(xué)生的情緒，使得被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生不由自主地參與到閱讀當(dāng)中來(lái)，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

教師要在不斷強(qiáng)化自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重以文本閱讀作為學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)不同的教學(xué)方法和相關(guān)的情境設(shè)置，讓學(xué)生感受文本所營(yíng)造的特殊情境，并在感受文本語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀興趣，繼而強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)能力。