余煥平

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微型探究教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必修課。這是因為微型探究教學(xué)能夠在已有教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地觀察問題，提升學(xué)生解決問題的能力。實踐表明，通過利用微型探究教學(xué)能夠較好地解決傳統(tǒng)教育方式過分強調(diào)考試成績的問題，利用有限的資源鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習習慣。

一、利用微型探究的積極意義

1.有利于開展深層次的探究性學(xué)習。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠通過思考獲取知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看重知識的傳授，也更加看重獲取知識的能力。因此在教學(xué)中，教師需要重點培養(yǎng)的是學(xué)生對知識的掌握能力和運用能力，以及如何運用已有的知識進行探究和思考。但是在實際教學(xué)過程中，由于受到各種因素的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)沒有辦法真正進行深層次的探究教學(xué)活動，因此微型探究教學(xué)活動的發(fā)展就越來越受到人們的關(guān)注，怎樣發(fā)揮微型探究教學(xué)的價值也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必修課。

2.讓學(xué)生變成積極主動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用微型探究的一個最積極的意義就是讓學(xué)生變得積極主動。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，引入微型探究進行教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是教師在講課，學(xué)生在記筆記。在教學(xué)過程中教師會不斷強調(diào)自己認為是重要的部分，同時也會不斷提問以考察學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，但是很明顯這并不能夠保證學(xué)生真正掌握知識。雖然學(xué)生可能會對教師強調(diào)的部分有比較好的掌握，但是在學(xué)習的過程中學(xué)生肯定會有自己的一些想法，對于某些內(nèi)容肯定會產(chǎn)生疑問，但教師卻沒有給學(xué)生提問的機會，這些疑問最終也就還是疑問。而微型探究則不然，在微型探究的過程中學(xué)生能夠有機會提出自己的疑問，面對教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以表達自己的意見，在對部分內(nèi)容的學(xué)習過程中學(xué)生還可以嘗試尋找自己的解決辦法，并且可請教師進行指點。在這個過程中學(xué)生有更多的自由，同時能夠體會到探索的魅力，這有利于學(xué)生自信心的建立，長此以往學(xué)生會積極主動投入到學(xué)習中。

3.讓課堂變得輕松和諧。傳統(tǒng)教學(xué)一個重要的弊端就是整個課堂會顯得很壓抑，學(xué)生只能夠安靜記筆記，教師則一直在表現(xiàn)自己嚴肅、威嚴的一面，這樣的課堂太過于嚴肅，學(xué)生沒有自己的空間，稍微逾越規(guī)矩的行為會被堪稱格格不入。這個時期學(xué)生的性格發(fā)展會受到這種課堂氣氛的影響，太過嚴肅壓抑會和小學(xué)生活潑愛動的天性產(chǎn)生沖突，給學(xué)生的成長帶來消極影響。但是微型探究給了學(xué)生更大的空間，在探究的過程中學(xué)生的自由度比較高，可以根據(jù)自己的想法去嘗試和探索，而當學(xué)生需要教師輔導(dǎo)時，必然會將自己溫柔的一面展現(xiàn)給學(xué)生，這能夠極大拉近師生之間關(guān)系，讓課堂更加和諧。同時小學(xué)生的想法和教師的想法可能會有所差別，在差異中教師往往能夠看到不同的思想，學(xué)生也能夠近距離觀察教師的思維方式。這能夠極大開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更加成熟。

二、運用好微型探究教學(xué)的方法

1.給學(xué)生更多的自由。為了運用好微型探究，在實際教學(xué)的過程中教師需要注意的第一點，就是給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生有空間和時間去思想和探索，有機會嘗試自己的想法。在這個過程中學(xué)生可能會遇到一些問題，教師應(yīng)該在學(xué)生需要幫助的時候及時給予相應(yīng)的幫助。在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生表達的權(quán)利，同時，教師也可以跟學(xué)生一起進行探究。舉個例子來講，在教學(xué)統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先交給學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生積極提問，將學(xué)生進行分組，讓每一個小組的學(xué)生運用自己學(xué)習到的知識去調(diào)查不同的數(shù)據(jù)。比如可以讓A小組去調(diào)查生活范圍內(nèi)餐廳的數(shù)量，B小組去調(diào)查某一個路口的人流量、車流量等，在實際運用的過程中學(xué)生會對知識有更好的掌握。然后再回到課堂上，教師可以讓每一個小組的學(xué)生進行展示，相互交流心得，以這種方式促進全體學(xué)生的進步。

2.保證課堂活潑的同時保證課堂紀律。微型探究給了學(xué)生更多的自由，鼓勵學(xué)生運用有限的時間和資源進行探究，其目的是鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習基礎(chǔ)知識的同時，以這些知識為基礎(chǔ)去探索更深層次的內(nèi)容。但是不少學(xué)生在這樣的環(huán)境中會慢慢忘記微型探究的初衷，在課堂活動中這些學(xué)生可能會比較興奮甚至最后大喊大叫。這樣的課堂不是活潑而是混亂，所以教師要做的不僅是引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，同時也需要控制課堂情況，確保課堂不會出現(xiàn)混亂。在學(xué)生的情緒可能失控之前采取合理的措施打斷學(xué)生的探索，讓學(xué)生回到正常的軌道上來。

3.讓學(xué)生和老師成為好朋友。只有保證學(xué)生和教師的關(guān)系，課堂上學(xué)生才不會因為畏懼教師而不敢提問，教師也能夠主動去關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生提供必要的支持。為了達到這樣的目的，教師應(yīng)該多主動和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的所思所想，將學(xué)生當作朋友。