劉麗

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和民族的前途。伴隨著世界文化多元發(fā)展，我國(guó)在不斷向外進(jìn)行文化輸出的同時(shí)，對(duì)外來(lái)文化的審視也有了以往不同的態(tài)度。當(dāng)初和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并稱(chēng)中高考“三大山”的英語(yǔ)已逐漸減低了分值比重，國(guó)人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也由原來(lái)的“死讀書(shū)、背單詞、學(xué)語(yǔ)法、為考試”慢慢向?qū)W以致用靠攏，學(xué)習(xí)時(shí)不再是以往機(jī)械化地應(yīng)付考試。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诨A(chǔ)教育改革深入推進(jìn)的當(dāng)下如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)期，在這一階段，教師應(yīng)更多地考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。至于英語(yǔ)技能的掌握則可以放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的下一階段。很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，卻還是無(wú)法流利地與外國(guó)人交談，究其根本，一是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作任務(wù)，當(dāng)成負(fù)擔(dān)，或是抱有抵觸情緒，或是只求應(yīng)考過(guò)關(guān)，沒(méi)有從心底接受這門(mén)語(yǔ)言，自然談不上形成語(yǔ)言文化的積累；二是興趣未能植根于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者即便不抵觸，也是抱著三天打漁兩天曬網(wǎng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣自然就讓多年的努力顯得有些“紙上談兵”。上班提不上勁，工作起來(lái)就效率甚微；同樣，學(xué)習(xí)提不上勁，英語(yǔ)水平又怎能穩(wěn)步提升？

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重在營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于授課教師的要求相對(duì)較高。在小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的影響十分重要，教師對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和行為將直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的態(tài)度。教師如果不注重文化的傳遞，僅是一味地教學(xué)生怎么讀，看學(xué)生讀得對(duì)或不對(duì)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。諸多案例表明，形成系統(tǒng)的興趣教學(xué)尤為重要。小學(xué)階段的學(xué)生普遍熱衷于動(dòng)漫，教師可以利用一些經(jīng)典的動(dòng)漫牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師在授課時(shí)插入相關(guān)故事片段，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，而且可以激活學(xué)生的情緒，給學(xué)生留下較深的印象，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及“聽(tīng)”的能力的目標(biāo)。這種教學(xué)方法理應(yīng)在課堂上得到推廣。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活貼近的教學(xué)場(chǎng)景，潛移默化地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。比如在課堂上針對(duì)學(xué)生日常交流中可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)模擬情景對(duì)話，這樣就讓學(xué)生形成“學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)，而不再是以往的“單詞入我耳，筆下盡東流”。形成對(duì)話的積累和生活上的互動(dòng)，“聽(tīng)明白你說(shuō)的話，說(shuō)出我想表達(dá)的話”，如此才能學(xué)以致用，用以助學(xué)。教師要幫助學(xué)生從繁重的題海中解脫出來(lái)，善于利用課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

聽(tīng)和說(shuō)僅停留在交流層面，如果自己的所思所想不能像漢語(yǔ)文字一樣表達(dá)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也脫離了實(shí)際。拋開(kāi)學(xué)生必須應(yīng)對(duì)的考試不談，日常生活中也少不了文字的表達(dá)，無(wú)論是用英文發(fā)個(gè)短信還是看懂英文報(bào)，寫(xiě)得出才是王道。在信息時(shí)代，“寫(xiě)”能讓學(xué)習(xí)者獲取更多有用的信息。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，書(shū)寫(xiě)英文不單單是給出設(shè)定人物、事件去寫(xiě)別人的故事，它可以從書(shū)信入手，可以從向別人介紹自己入手，可以從生活的點(diǎn)滴見(jiàn)聞入手。從心理學(xué)角度分析，人總是更樂(lè)于記錄自己的生活軌跡和領(lǐng)悟，而非花時(shí)間精力去寫(xiě)與自己毫無(wú)關(guān)系的人或事，次數(shù)多了也容易有厭煩情緒。一本好書(shū)，每日幾句美文鑒賞，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用，這是語(yǔ)言積累的必經(jīng)之路，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升都是如此。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣可以參照我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如詩(shī)篇文章，學(xué)生在中英文對(duì)比中可以清楚地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言本身的奇妙之處以及英漢轉(zhuǎn)換的智慧，在與優(yōu)秀思想的對(duì)話中，不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

三、搭建家?；ネㄆ脚_(tái)

作為影響孩子接受教育的重要關(guān)系者，家長(zhǎng)也應(yīng)改變以往一味幫助孩子報(bào)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的方式，將精力更多地放在配合教師的教學(xué)工作上。設(shè)置家庭電教課堂輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子與更多的名家對(duì)話，打破區(qū)域空間的限制，啟迪學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。這一點(diǎn)，也與教學(xué)改革以人為本的方針不謀而合。

“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教進(jìn)而不教而教?！闭沁@樣一種理念，使得英語(yǔ)教學(xué)由教師完全主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。教師做的不是把知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正把控，最終提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，取得最佳的教學(xué)效果。