賴苾甜

如果說是“語文主題學(xué)習(xí)”讓教育同仁不遠千里地走到了一起，不如說是共同的教育情懷讓我們相識相聚。如果說是艱苦創(chuàng)新的紅旗渠精神感染了我們，不如說是林州教育人的本真、恒心震撼了我們。如果說學(xué)習(xí)借鑒是推進改革的必經(jīng)之路，不如說反思、行動是我們前行的真經(jīng)。三天的林州八小、二小跟班學(xué)習(xí)，他們教育的至真、至簡、至新、至堅，著實繼承和發(fā)揚著紅旗渠精神，讓人欽佩萬分。

至 真

陶行知先生曾說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。林州八小、二小無處不體現(xiàn)了“至真”二字。語文教學(xué)的本真、課堂教學(xué)的真實，讓這里的孩子得到了最大的提高。

1. 教學(xué)的本真

林州八小整體預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課、整合閱讀課及幾種特色課型的展示，都緊緊圍繞語文教學(xué)的本質(zhì)特征——語言文字訓(xùn)練展開，緊緊圍繞語文教學(xué)的終極目標——得法、得能展開。印象很深的是黃愛葉老師在上基礎(chǔ)閱讀課《科學(xué)精神》時，她緊扣題眼“美麗”一詞展開教學(xué)，抓住“三年又九個月”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生深挖人物的內(nèi)在美，還原語文教學(xué)的本真，即課文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生盯緊語言文字，人文精神教育一定要寓于語言文字學(xué)習(xí)之中。

2. 課堂的真實

繁華落盡，幸福回歸。真實、樸實、扎實的課堂才是學(xué)生的樂園。在這個樂園中，沒有過多的教學(xué)預(yù)設(shè)、沒有精美的多媒體課件、沒有教師的個人才華展示，她們退居幕后，以生為本，大膽取舍。她們相機引導(dǎo)點撥，尊重孩子的認知差異，尊重孩子的個性化閱讀。讓課堂成為學(xué)生的舞臺，讓他們有靜靜地讀書、靜靜地思考的時間，減少了無謂的討論。

3. 學(xué)生的收獲

正是因為有了教學(xué)的本真、課堂的真實才讓我們看到了林州八小、二小孩子們的語文素養(yǎng)。你會驚詫于二年級孩子背誦200余首唐詩宋詞，驚詫于二年級孩子寫出毫不遜色的高考作文，驚詫于六年級孩子敏捷的辯證思維……十幾堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)一個共性：學(xué)生們敢于表達，進而善于表達；他們思維活躍，進而善于思考；他們勇于展示，進而自信非凡。

至 簡

李希貴教授曾說：“語文主題學(xué)習(xí)就是簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，扎扎實實求發(fā)展?！睂嶒灣珜?dǎo)反三歸一，質(zhì)從量出。帶著疑惑和實驗的瓶頸，我們在這找到了答案。

1. 單元整合，一課一得

“海量閱讀如何在課內(nèi)有效時間內(nèi)高效完成？”我想這是我們在實驗之初最大的疑問。“讓學(xué)生用三分之一的課堂時間學(xué)完教材，其余三分之二的課堂時間在教師指導(dǎo)下自主、自由地閱讀?！比绻f去林州前我們對主題學(xué)習(xí)實驗?zāi)繕苏J識是含糊的、碎片化的，那么林州八小的四型三讀單元集中展示課讓我們茅塞頓開。圍繞單元主題緊抓一個語用點，始終以“一標統(tǒng)三書、一線串三珠、一題練三文”為主旨教學(xué)，使學(xué)生課內(nèi)得法、叢書練法、課外用法。單元整合備課目標簡明，以閱讀能力訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為輔，極好地解決了課堂時間問題，又加大了課堂容量，真正做到了大道至簡。

2. 教學(xué)過程，刪繁就簡

目標簡明，教學(xué)流程是極盡簡潔的。課堂上再沒有面面俱到的講解，沒有教師細枝末節(jié)的分析，取而代之的是學(xué)生自主閱讀、精彩發(fā)言。在人教版六年級下冊第五組課文的教學(xué)內(nèi)容處理上，林州八小的四堂課中我們看到四位老師以“具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一閱讀方法貫穿所有課文的閱讀。刪繁就簡，旨在讓學(xué)生牢牢地掌握這一學(xué)習(xí)方法，達到舉一反三的效果。

3. 教學(xué)方式，簡單實效

最好的教學(xué)方式就是學(xué)生能接受并適合的方式。不管是八小還是二小，我們都感嘆于孩子們自信的表達、活躍的思維。我想這和老師們的放手是分不開的。課堂上更多的是自讀、自悟、討論、發(fā)言等，學(xué)生參與練習(xí)的機會多、面廣。久而久之，高效的成果就顯而易見了。

簡單是建立在有效的基礎(chǔ)上的，是以簡馭繁的重要策略，是四兩撥千斤、畫龍點睛的神奇藝術(shù)。

至 新

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹凇罢Z文主題學(xué)習(xí)”實踐探索中學(xué)校如何前行？課堂是否有固定模式呢？帶著疑問我們找到了源頭活水。

1. 在實踐中探索

林州市“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在2007年啟動，至今已有9個年頭。八小徐紅立校長介紹他們走過的歷程：從統(tǒng)一認識到真抓實干，從征訂難、上課難到前行難，從摸著石頭過河到進入深水區(qū)，從樹立課程意識到成立課改攻關(guān)小組，從請進來到走出去，從磨課成為常態(tài)到多元化研究，在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的道路上，他們不斷實踐，不斷探索，最終形成了以“四型三讀”為基礎(chǔ)的實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)校、教師、學(xué)生都在悄然而變。

2. 在借鑒中創(chuàng)新

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒說，“通過這項實驗，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積累，發(fā)展他們的思維，進而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造的潛力?！比珖懤m(xù)加入實驗的學(xué)校已有四五千所，在共同目標的帶動下，學(xué)校做法各不相同。八小的班級讀書會、特色班級責(zé)任狀，二小高中低段各具特色的校本教材都在借鑒中創(chuàng)新，走出了具有學(xué)校特色的“語文主題學(xué)習(xí)”之路。

3. 在創(chuàng)新中求異

二年級的孩子能吟誦出200余首唐詩宋詞，三年級的孩子能將千個成語倒背如流，四年級的孩子能出口成章……走進玲瓏的林州二小，你會發(fā)現(xiàn)班班有特色。讀唐詩、宋詞、經(jīng)典古文、成語積累，讓孩子們在經(jīng)典的文化浸潤中茁壯成長。

至 堅

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”林州之行，讓我重新定義了“堅持”二字。

1. 目標方向堅持不變

本著讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，終身受益的目標，八小徐校長、二小郭校長告訴我們，一路走來，他們堅定目標方向不變，披荊斬棘，排除征訂難、上課難、行走難等各種困難，終于收獲芬芳。他們成立了家長委員會，學(xué)校有“家長開放周”，邀請家長共同分享閱讀的樂趣；成立了課改攻關(guān)小組，長期摸索，確定“五種課型”實施“四型三讀”；確立了主題學(xué)習(xí)研究日，進行多元化研究。潤物無聲，堅持的定義就是這樣。老師們在悄悄地改變，走向了專業(yè)化成長之路；孩子們在靜靜地開花，收獲閱讀帶來的成果。

2. 模式個性堅持同步

模式概念的提出本就是對語文教學(xué)、學(xué)生的極度不尊重。教無定法，尊重學(xué)生個性化閱讀才是以人為本。八小的教育人集體智慧摸索出的“五種課型、四型三讀”呈現(xiàn)的是單元整合、海量閱讀的妙處。而異曲同工的是二小的無招勝有招，他們年年有特色，班班有個性化的閱讀，極度地尊重了孩子的閱讀需求與發(fā)展。堅持的定義是這樣的：模式與個性堅持同步，很好地解決了共性與個性的問題

3. 恒心耐心堅持到底

堅持的定義還是這樣的：九年的恒心和耐心堅持到底，碩果累累滿園春。每堂課上學(xué)生精彩的展示都讓我們驚嘆不已，我們同時被課堂背后學(xué)校的管理者和教師的付出所折服。一天、一個月、一年地堅持，一個個成語、一首首詩、一篇篇文章耐心地指導(dǎo)點撥，知識能力的種子早已種在學(xué)生的心中，生根發(fā)芽，慢慢長成參天大樹。教育的情懷讓我們明白何謂堅持、堅持再堅持！

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹凇罢Z文主題學(xué)習(xí)”之路上，帶著前行的動力與疑惑，我們在巍巍的太行山下、浩浩的紅旗渠畔找到了方向。至真、至簡、至新、至堅是林州教育人的精髓，也將是我們在“語文主題學(xué)習(xí)”之路上的真經(jīng)寶藏，相信在我們辛勤汗水的追逐下，“語文主題學(xué)習(xí)”這條高速通道一定會暢通無阻，一路芬芳！