歐詠華

摘 要：當(dāng)前許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中均存在或多或少的問(wèn)題，本文針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，如：教學(xué)模式老舊、教學(xué)中師生及學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、師資力量薄弱、英語(yǔ)教學(xué)布置作業(yè)量不合適等主要問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)討論，積極尋找這些問(wèn)題的解決對(duì)策，以完成對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策分析。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué)；當(dāng)前高校；問(wèn)題；解決對(duì)策

英語(yǔ)作為世界唯一一門通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的重要性是毋庸置疑的，然而當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)卻存在著許多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，很有可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，遇到大量問(wèn)題，且自己難以解決，針對(duì)上述的現(xiàn)象，我們開(kāi)展了對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了分析，下面主要從當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)模式老舊、英語(yǔ)教學(xué)中師生及學(xué)生之間互動(dòng)少、英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱、英語(yǔ)教學(xué)布置作業(yè)量不合適，這四個(gè)主要問(wèn)題入手，分析問(wèn)題并尋找相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)模式老舊及其解決對(duì)策

當(dāng)前的許多高校的英語(yǔ)教學(xué)模式老舊，均采取老師授課，學(xué)生在課上記筆記，然后老師布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成教師布置的作業(yè)的教學(xué)模式，在這樣教學(xué)的模式下，英語(yǔ)教師成為了教學(xué)主體，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處在一個(gè)非常被動(dòng)的條件下，在這樣的條件限制下，高校的學(xué)生很難提高自己的積極主動(dòng)性，去主動(dòng)汲取英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是完全按照英語(yǔ)教師的模式去進(jìn)行，不太可能去主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，完全處于被動(dòng)的位置。

針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)模式老舊，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，我們應(yīng)該對(duì)這種教條的教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們可以在某些單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中選擇同學(xué)在課上講解，要求下面的學(xué)生為講課的學(xué)生找出瑕疵并給出相應(yīng)的建議，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高主動(dòng)性，增進(jìn)師生溝通與交流，與此同時(shí)，教師還可以及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

2 針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中師生及學(xué)生之間缺乏互動(dòng)及其解決對(duì)策

當(dāng)前的許多高校在其英語(yǔ)教學(xué)中都存在著師生、學(xué)生之間的互動(dòng)極少，老師授課時(shí)知識(shí)一味的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，甚至不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少互動(dòng)，學(xué)生們因此會(huì)缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，與此同時(shí)，師生、同學(xué)之間的互動(dòng)少，往往會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力無(wú)法一直集中，出現(xiàn)思想溜號(hào)的現(xiàn)象，這就很有可能錯(cuò)過(guò)老師講課時(shí)出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)或者是其他重要的注意事項(xiàng)

針對(duì)當(dāng)前的許多高校在其英語(yǔ)教學(xué)中都存在著師生、學(xué)生之間的缺乏互動(dòng)的現(xiàn)狀，我們可以在教師授課的過(guò)程中多多加入師生互動(dòng)，同學(xué)之間相互討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)，設(shè)置答案不唯一，有理即可的開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)活躍學(xué)生們的思維，以保證時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生們注意集中點(diǎn)，保證學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間內(nèi)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，集中自己的注意力，與此同時(shí)，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在一個(gè)英語(yǔ)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境下鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

3 針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱及其解決對(duì)策

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師的綜合素質(zhì)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的水平，而當(dāng)前的許多高校在其英語(yǔ)教學(xué)中都存在著一個(gè)相同的問(wèn)題，就是師資力量薄弱，英語(yǔ)教師資源匱乏，有些英語(yǔ)教師的教學(xué)水準(zhǔn)有限，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，然而英語(yǔ)教師的水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響很大，這就會(huì)嚴(yán)重的影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)當(dāng)前的許多高校英語(yǔ)教師師資力量薄弱，我們需要高校能夠引進(jìn)英語(yǔ)水準(zhǔn)較高的英語(yǔ)教師，大量的聘請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，閱歷足的英語(yǔ)教師，高校還可以對(duì)在職的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，增加英語(yǔ)教師的知識(shí)貯備，完善英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，此外我們還可以通過(guò)調(diào)查走訪學(xué)生，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，并希望學(xué)生能給出英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足及建議，這樣高校就可以有方向性的對(duì)校內(nèi)英語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)，做到事半功倍。

4 針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)布置作業(yè)量不合適及其解決措施

當(dāng)前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中都存在著英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的布置不合理，有些高校的作業(yè)量偏大，有些學(xué)校的作業(yè)量偏少，作業(yè)量的布置不合理就很有可能造成，學(xué)生在課上學(xué)會(huì)老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)后，卻因?yàn)樽鳂I(yè)布置不合理，而不能及時(shí)鞏固課上所學(xué)，出現(xiàn)記不牢、忘的快等問(wèn)題，而且會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，使得英語(yǔ)教學(xué)的成效微乎其微。

針對(duì)當(dāng)前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中都存在著英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的布置不合理的現(xiàn)象，我們建議英語(yǔ)教師應(yīng)該仔細(xì)觀察分析學(xué)生在課堂上的吸收情況，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)斟酌好課后的英語(yǔ)作業(yè)量，除此之外，老師在布置課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該盡量做到作業(yè)的全面性，不應(yīng)該僅僅布置學(xué)生需要做到題，還可以給學(xué)生布置一些口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)等作業(yè)，并定期的檢查學(xué)生對(duì)這些作業(yè)的完成情況，這樣即可以做到不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

5 針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力弱及其解決對(duì)策

當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一個(gè)主要的問(wèn)題，就是學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力弱，雖然學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)積累的較好，但是在應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)時(shí)，會(huì)顯得不知所措，尤其是在應(yīng)用實(shí)踐上更是顯得很茫然，這正是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用掌握不好，且不懂得如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因。

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的應(yīng)用實(shí)踐能力差的問(wèn)題，我們可以采用英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的方法，有英語(yǔ)教師設(shè)定學(xué)習(xí)對(duì)話情景，然后要求各個(gè)英語(yǔ)小組編寫(xiě)關(guān)于設(shè)定的情景對(duì)話，并在一定時(shí)間限制內(nèi)完成任務(wù)，編寫(xiě)對(duì)話后，小組要將對(duì)話大聲的朗讀，與此同時(shí)，其他小組的成員需要仔細(xì)聆聽(tīng)，并在小組讀完對(duì)話后，提出幾個(gè)問(wèn)題，然后有小組成員輪流回答問(wèn)題，這樣就可以在很大程度上鍛煉學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)的應(yīng)用上，增進(jìn)了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們將英語(yǔ)的所學(xué)理論與英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合的能力，提到了教學(xué)的質(zhì)量，與此同時(shí)，學(xué)生們還鍛煉了自己在短時(shí)間內(nèi)迅速回答問(wèn)題的反應(yīng)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)技能以及聽(tīng)力上的訓(xùn)練。

6 結(jié)論

在當(dāng)前許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中都存在著些許的問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)模式老舊這個(gè)問(wèn)題，我們可以適當(dāng)?shù)母淖儍H僅是有英語(yǔ)教師授課的教學(xué)模式，采取在某個(gè)單元的教學(xué)中，讓同學(xué)來(lái)講，并由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，老師適時(shí)的提出意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中師生及學(xué)生之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題，我們可以再授課中加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生之間和師生之間創(chuàng)造互動(dòng)的條件，不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)聽(tīng)力能力，還可以提高學(xué)生上課是的注意力；針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題，高?？梢栽黾悠刚?qǐng)閱歷豐富的英語(yǔ)教師，以提高師資力量，高校還可以對(duì)本校的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和師資力量；針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)布置作業(yè)量不合適的問(wèn)題，高校可以采取按照學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果，酌情布置作業(yè)，這樣可以有針對(duì)性的鞏固學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以采取創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的能力，與此同時(shí)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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