劉麗莎

（南方科技大學(xué)語言中心，廣東 深圳 518055）

非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷的質(zhì)性研究
——以南方科技大學(xué)為例

劉麗莎

（南方科技大學(xué)語言中心，廣東 深圳 518055）

隨著中國(guó)英語教學(xué)改革的深入，如何使大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)變得越來越重要。用質(zhì)性研究深度訪談的方法對(duì)33名南方科技大學(xué)非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷的考察證明，他們的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷比現(xiàn)有文獻(xiàn)描述的更為積極：對(duì)這類學(xué)生而言，從高中到大學(xué)的過渡雖然有許多困難要克服，但是也從這段經(jīng)歷中提高了自己英語學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷進(jìn)行階段性概括，有助于高校教師指導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)型；質(zhì)性研究

一、引言

大學(xué)英語是除英語專業(yè)之外各類專業(yè)本科生必修的課程，隨著中國(guó)英語教學(xué)改革的深入，無論是從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度，還是從大學(xué)英語教育的角度，非英語專業(yè)大一新生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接和適應(yīng)逐漸成為一個(gè)被英語教育者關(guān)注的重點(diǎn)。初入大學(xué)校園的本科新生，伴隨著生活學(xué)習(xí)的一系列變化，使其必然面臨一個(gè)轉(zhuǎn)型適應(yīng)的過程，而其中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷又猶為重要，考驗(yàn)著他們的心理承受能力，引領(lǐng)著他們尋找和確立自己的理想與目標(biāo)。已有一些教育研究文獻(xiàn)指出，［1］46［2］116地區(qū)、民族、語言以及成長(zhǎng)環(huán)境等的差異，造成了中等教育資源分配不均，使得大一新生在入學(xué)時(shí)英語水平存在較大差異，雖然可以利用英語入學(xué)測(cè)試和分級(jí)教學(xué)的形式縮小這種差異，［3］240但它對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響卻仍然不能忽視：英語基礎(chǔ)差的學(xué)生需要大量的時(shí)間來提高自己的英語能力，而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可能已經(jīng)通過分級(jí)教學(xué)達(dá)到了大學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力，這樣便可能造成兩極分化的趨勢(shì)，不利于全面提高學(xué)生的英語水平。另外，由于中國(guó)的高中英語教育在過去的十年中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使得《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的要求與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》差距越發(fā)不明顯。如此，學(xué)生很可能以為大學(xué)英語課程缺乏挑戰(zhàn)性，且產(chǎn)生不足以提高他們英語水平的想法。但實(shí)際上，大學(xué)各專業(yè)對(duì)于英語運(yùn)用能力的要求卻遠(yuǎn)高于此，絕不是學(xué)完大學(xué)英語基礎(chǔ)課程就能完全滿足的。面對(duì)學(xué)生這樣的認(rèn)知偏差，我們有必要探索糾正的辦法并使其從高中到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)且有效的過渡。

與此同時(shí)，研究非英語專業(yè)大一新生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接情況對(duì)于開拓相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也顯得十分有意義。首先，從研究領(lǐng)域的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷屬于微觀高等教育學(xué)中“高校學(xué)生就學(xué)經(jīng)歷”的范疇，是近年來剛興起的研究領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校學(xué)生就學(xué)經(jīng)歷理論模型的研究還較為缺乏，本研究的成果能夠形成一個(gè)理論框架，用于彌補(bǔ)這一領(lǐng)域研究的不足。其次，就研究方法而言，現(xiàn)有的研究也需要得到進(jìn)一步深化?，F(xiàn)有的對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究大多都屬于二手文獻(xiàn)研究，缺乏一手實(shí)證研究；即使有些文獻(xiàn)中包含小范圍的實(shí)證調(diào)查，但是著手的角度幾乎都是從教師的角度而并非學(xué)生的角度。先前小范圍的實(shí)證研究使用的研究工具主要是調(diào)查問卷，這在一定程度上限制了參與者個(gè)人的詳細(xì)反饋，使研究者無法獲得豐富的數(shù)據(jù)信息，在研究結(jié)果的呈現(xiàn)上也僅限于轉(zhuǎn)型后的結(jié)果——“適應(yīng)”還是“不適應(yīng)”，并非轉(zhuǎn)型的過程——“怎樣適應(yīng)”。再次，明晰學(xué)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型過程中的共性經(jīng)歷，不僅能讓剛?cè)胄５谋究菩律鷮?duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有個(gè)總體的了解，還能讓高校英語教師更有目的、更有效地開展自己的教學(xué)活動(dòng)，最終完成提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，這些共性經(jīng)歷還可被推廣到高校其它學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)生管理部門中作為實(shí)際工作的參考。

因此，本研究的主要目的就在于從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)本科新生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型過程中的一些共性經(jīng)歷進(jìn)行探索和描述，并將其歸納概括成為一個(gè)理論框架供后續(xù)研究進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，即回答“非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型將經(jīng)歷什么階段？”這一研究問題。

二、研究概念框架及方法

本研究基于的理論框架主要來源于高等教育環(huán)境下對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的理解。從宏觀角度上說，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷包含了學(xué)生個(gè)人資源（智力、時(shí)間、精力等）的投入和學(xué)生對(duì)于高校教育支持的評(píng)價(jià)。現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，對(duì)大一新生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的研究離不開對(duì)學(xué)生高中與大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比較。這一比較與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入和對(duì)大學(xué)給予其英語學(xué)習(xí)的支持密不可分。第一，我國(guó)的基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育在學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象。由于高中學(xué)習(xí)方式的慣性延續(xù)，學(xué)生大多對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，幾乎是在教師的監(jiān)督和敦促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。［4］152許多大一新生認(rèn)為，他們雖然想提高自己的英語水平，但認(rèn)識(shí)很模糊，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下。［2］117第二，與中學(xué)英語課程相比，大學(xué)英語課程在高校被定位為公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)公共課的重視程度很多時(shí)候不及專業(yè)課，導(dǎo)致大學(xué)英語課程在學(xué)生心目中的地位下降，與其在高中課程中作為主科的地位產(chǎn)生了較大落差。第三，大學(xué)英語教學(xué)大綱與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上存在部分重疊之處，［5］55［6］74-75學(xué)生很可能對(duì)重復(fù)的內(nèi)容缺乏興趣，給學(xué)習(xí)帶來困難。另外，大學(xué)課程設(shè)置重英語交際和應(yīng)用，其教學(xué)模式個(gè)性化較強(qiáng)，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)習(xí)空間較為自由，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)性要求很高，［7］45-47這從一定程度上給大一學(xué)生的適應(yīng)能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。

諸如此類的經(jīng)歷都將影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型過程及其心里的感受，因此，筆者運(yùn)用了Bridges的轉(zhuǎn)型模型來指導(dǎo)本研究的開展。在這個(gè)模型中，Bridges認(rèn)為隨著時(shí)間的行進(jìn)，人們?cè)谵D(zhuǎn)型過程中大致會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：“告別過去”（Ending）、“中間地帶”（The neutral zone）和“開始新生”（The new beginning），［8］5與第一個(gè)和第三個(gè)階段相比，“中間地帶”是波動(dòng)最多且時(shí)間較長(zhǎng)的階段。在這三個(gè)階段中，轉(zhuǎn)型的人們可能會(huì)經(jīng)歷四種不同的感受：在第一階段，人們會(huì)處于一種舒適的狀態(tài)；到了第二階段，人們開始感到不適和迷失，且有不確定感，但又認(rèn)為存在機(jī)會(huì)；當(dāng)?shù)搅说谌A段完成轉(zhuǎn)型時(shí)，他們會(huì)滿懷希望地進(jìn)入到新的狀態(tài)。這一模型包含了人們?cè)谵D(zhuǎn)型過程當(dāng)中可能經(jīng)歷的各種感受，能夠幫助筆者更好地理解本研究的核心——學(xué)生對(duì)于其個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展看法。

綜上所述，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比較以及Bridge的轉(zhuǎn)型模型，本研究的理論框架概括如下：

圖1 研究概念框架

就研究方法而言，本研究的研究問題比較概括，在性質(zhì)上探索的成分較多，這在一定程度上給予筆者更多的空間去深入理解學(xué)生對(duì)于其英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的看法。鑒于此，采用質(zhì)性研究的策略似乎會(huì)更適合本研究的開展，因?yàn)橘|(zhì)性研究充分利用了人的意識(shí)去理解社會(huì)現(xiàn)象并分析產(chǎn)生的原因這一特點(diǎn)，更可能對(duì)實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)提供強(qiáng)有力且富有意義的解釋。而在質(zhì)性研究中，利用歸納的方式對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理對(duì)其表意的人為影響最小，因此，本研究采用了質(zhì)性歸納的方法來進(jìn)行研究數(shù)據(jù)的搜集和分析。

實(shí)證研究部分是2013-2014學(xué)年末在南方科技大學(xué)開展的。當(dāng)時(shí)共有382名非英語專業(yè)大一學(xué)生學(xué)完了大學(xué)英語課程，筆者通過便利抽樣的方式總共獲得了33名自愿參與者。對(duì)于數(shù)據(jù)的搜集，筆者采用了一對(duì)一深度訪談的形式，因?yàn)樯疃仍L談能更好地讓我們通過與參與者的自然交流了解他們對(duì)于自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同的內(nèi)心想法，進(jìn)而加深對(duì)于這些不同想法的理解。另外，為了不限制參與者的自由表達(dá)，筆者對(duì)于其個(gè)性差異和訪談環(huán)境都進(jìn)行了細(xì)致的分析與考察，以便與其建立友好的關(guān)系。所有的訪談錄制都經(jīng)過了參與者的許可，然后經(jīng)我們轉(zhuǎn)錄成為文字供下一步的數(shù)據(jù)處理和分析。

數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)搜集是同步進(jìn)行的。分析的方法借用了“扎根理論”中的不斷比較法，利用對(duì)文本的歸納提煉出集中且有意義的主題。在數(shù)據(jù)分析之初，筆者認(rèn)真閱讀了5份訪談文稿，對(duì)其做了細(xì)致的歸納編碼并寫下了反思日志，逐漸形成初始的編碼?；谶@些初始編碼，一些更有代表性的主題編碼從訪談文字中提煉出來，成為下一步訪談收集數(shù)據(jù)以及其文稿進(jìn)行歸納編碼的依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)不合適的編碼，筆者便會(huì)重新進(jìn)行編碼。當(dāng)數(shù)據(jù)收集達(dá)到飽和時(shí)，便停止訪談。為了建立執(zhí)行數(shù)據(jù)分析的可信度，筆者將分析結(jié)果交予參與者進(jìn)行核查，并邀請(qǐng)其他富有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)性教育研究者進(jìn)行分析指導(dǎo)。最終通過數(shù)據(jù)分析及歸類整理，筆者將本研究的發(fā)現(xiàn)提煉成4個(gè)核心主題和7個(gè)下屬主題。闡述如下：

三、告別過去：相對(duì)較高的學(xué)習(xí)期待

（一）較高期待產(chǎn)生的原因

在轉(zhuǎn)型的初始階段，大部分參與者對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)都抱有較高的期待。從與學(xué)生的訪談中，筆者總結(jié)出了兩個(gè)原因，第一個(gè)便是來自于他們對(duì)自己英語水平的不自信。

就語言技能而言，24名參與者認(rèn)為他們的英語讀寫能力還不錯(cuò)，但是聽說能力十分堪憂。一名參與者以其高考英語成績(jī)作為例子，向筆者描述了他對(duì)英語語言技能掌握的情況：

英語，呃……其實(shí)從我開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就覺得很難……高考我也就是剛剛過線，其實(shí)也主要是靠閱讀拉分……寫作嘛，過高考還成，但是聽力和口語就弱爆了，我們?cè)趯W(xué)校都沒什么時(shí)間訓(xùn)練。我不怎么知道如何用英語表達(dá)自己的想法，也不怎么能聽得懂英語新聞。（第19號(hào)參與者）

至于英語語言知識(shí)，30名參與者都認(rèn)為他們的英語詞匯量很有限，對(duì)詞匯的應(yīng)用認(rèn)知也不夠。一名參與者提到：

……有時(shí)候我知道這個(gè)詞的意思，但是就是拼不對(duì)……我不知道怎樣在口語和寫作當(dāng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~。很多詞我看著認(rèn)識(shí)，但是寫或說的時(shí)候大腦就一片空白了，根本想不到……我覺得自己的詞匯量特別有限。（第3號(hào)參與者）

與詞匯應(yīng)用相比，參與者似乎對(duì)英語語法的運(yùn)用更自信些。然而，仍然有7名參與者對(duì)自己英語語法的運(yùn)用能力不滿意。雖然他們懂得許多英語語法知識(shí)，但對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，不能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)形成相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)。第10號(hào)參與者就是其中之一。她說道：

在高中，我們學(xué)了許多英語語法和句子結(jié)構(gòu)，我隨便都能說出他們的用法和規(guī)律。但是即便我都知道，但當(dāng)我閱讀英語文章的時(shí)候，我仍然不能完全理解文章的意思……英語老師教我們?nèi)绾螌戦L(zhǎng)難句，但是如果沒有他在一旁幫助，我壓根就不知道自己寫的英語句子對(duì)不對(duì)……

這段話表明了高中英語教師在教學(xué)中或許非常重視語法知識(shí)在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建，而在學(xué)生看來，他們似乎更關(guān)心自己如何將這些語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的英文交流當(dāng)中去。

另一個(gè)讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)期待較高的原因則是來源于他們?cè)诟咧械挠⒄Z學(xué)習(xí)方式。下面的這幾段表述就展現(xiàn)了幾名參與者對(duì)高中只是不斷背單詞、做習(xí)題這樣的英語學(xué)習(xí)方式的不滿，感到十分無聊和被動(dòng)，因?yàn)橐磺兄皇菫榱四茉诟呖籍?dāng)中獲得高分。

在我們高中的課堂上，老師只教我們?cè)~匯和語法，然后就是叫我們做很多的高考英語模擬試題，特別無聊，但是我們要高考啊?。ǖ?號(hào)參與者）

呃……在我的記憶中，我們貌似就是記單詞和背語法規(guī)則，然后就是做考試的單選題，我一般都是跟著老師走，比較被動(dòng)些。（第7號(hào)參與者）

……就是教語法和做題目……老師給我們對(duì)答案然后告訴我們?yōu)槭裁村e(cuò)……教材是我們的主要學(xué)習(xí)資料。雖然我們也有訂英文報(bào)紙，不過都是做題的報(bào)紙，跟教材內(nèi)容相關(guān)，所以也沒什么特別的……畢竟我們還是以考試為主嘛。（第2號(hào)參與者）

（二）對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望

由于大部分參與者對(duì)自己的英語應(yīng)用能力不夠自信，而且認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)方式非常單一，所以他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的期待。訪談數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生三類普遍的期待。首先，有16名參與者希望能夠用流利的英語進(jìn)行自由的交流。

我希望學(xué)完大學(xué)英語課以后，我能夠和英美國(guó)家的老外無障礙英文交流，然后……然后就是看美劇的時(shí)候不再需要字幕?。ǖ?號(hào)參與者）

我想學(xué)些實(shí)用的（英語），就是那些我可以直接拿來就能說的，能進(jìn)行基本的英語交流……（第4號(hào)參與者）

與這些參與者的想法不同的是，另一些參與者希望能夠高分通過各類英語考試，幫助自己求職或申請(qǐng)海外院校繼續(xù)深造。

我一直都?jí)粝胫艿矫绹?guó)讀研究生。如果要去的話，托福和GRE是必備的考試，所以我要好好學(xué)習(xí)英語，爭(zhēng)取高分通過這些考試獲取到美國(guó)名校的獎(jiǎng)學(xué)金。（第23號(hào)參與者）

我的計(jì)劃是在大一學(xué)完英語以后能夠通過四六級(jí)，目標(biāo)620分以上，這樣到深圳的外企會(huì)很有優(yōu)勢(shì)……（第31號(hào)參與者）

參與者的第三類期待是希望能夠提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，以便能夠發(fā)表專業(yè)領(lǐng)域的英文學(xué)術(shù)文章。

……專業(yè)學(xué)術(shù)英語很重要，希望大學(xué)英語課能夠教會(huì)我很好地寫論文和閱讀學(xué)術(shù)文章，并能夠在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行英語發(fā)言。（第25號(hào)參與者）

我就想學(xué)物理領(lǐng)域內(nèi)的英語，希望上大學(xué)能學(xué)到，因?yàn)槲冶容^想搞這科的學(xué)術(shù)研究……（第1號(hào)參與者）

學(xué)生的這些學(xué)習(xí)期望一方面表明了在轉(zhuǎn)型第一階段，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面有著不同的需求，渴望大學(xué)英語課程能夠滿足自己不同的需求；另一方面也說明了大一新生在入學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)英語課程并不十分了解，同時(shí)對(duì)自己的英語程度如何能達(dá)到自己的期望也缺乏認(rèn)識(shí)，所以迫切需要導(dǎo)學(xué)課程來彌補(bǔ)這樣的認(rèn)知鴻溝，這也在一定程度上預(yù)示了他們將在轉(zhuǎn)型的后續(xù)階段會(huì)面臨較多的矛盾與沖突。

四、不適與迷失：遭遇課程重復(fù)與教學(xué)多樣

（一）遭遇課程重復(fù)

依據(jù)Bridges的轉(zhuǎn)型模型，學(xué)生在告別過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，將會(huì)進(jìn)入“中間地帶”。對(duì)于大學(xué)英語課程，參與者幾乎多多少少將其與高中英語課程做了相應(yīng)的比較，當(dāng)中圍繞著課程內(nèi)容是否重復(fù)的想法較多。24名參與者認(rèn)為高中和大學(xué)的英語課程存在重復(fù)的地方，但對(duì)這種重復(fù)造成的影響看法不一。

首先，5名英語程度較差的參與者認(rèn)為這種重復(fù)是必要的，因?yàn)檫@種重復(fù)幫助他們鞏固了高中所學(xué)的知識(shí)，加深了對(duì)于語言點(diǎn)的理解。

學(xué)的東西有些重復(fù)的，但是語言重復(fù)有利于學(xué)習(xí)，正好鞏固復(fù)習(xí)我原來學(xué)過的英語知識(shí)……（第7號(hào)參與者）

……課是有部分學(xué)過的內(nèi)容，特別是語言點(diǎn)，不過老話說得好：“溫故而知新”，再復(fù)習(xí)一遍能讓我對(duì)語言點(diǎn)的理解加深……有一些語法好久不用了，還能刷點(diǎn)印象。（第9號(hào)參與者）

其次，6名英語程度較好的參與者不認(rèn)同這種重復(fù)，一些認(rèn)為是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，另一些則認(rèn)為缺乏可以繼續(xù)提升自己英文水平的東西。

有的還好，有的和高中一樣的東西學(xué)起來感覺特別浪費(fèi)時(shí)間……學(xué)了一段時(shí)間還是非常迷茫，覺得還不如自己去看看英文小說提高大……（第1號(hào)參與者）

……好多重復(fù)的，特別是一些話題，簡(jiǎn)直是老生常談，一點(diǎn)兒新意也沒有，我覺得這沒有什么好處，因?yàn)楹茈y從課本學(xué)習(xí)中獲得某種程度的提升，感覺讓人英語在原地踏步……（第20號(hào)參與者）

另外，12名參與者認(rèn)為沒有感到任何課程的重復(fù)，且都指出因?yàn)槠浣處煵⒎钦毡拘?，所以自己感覺還是有很多新的東西需要學(xué)習(xí)。

我覺得大學(xué)和高中英語課差距還挺大的，至少大學(xué)不再糾結(jié)語法，老師更多地是教我們?cè)趺催\(yùn)用我們學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)寫好文章，這點(diǎn)比背語法知識(shí)有用。（第10號(hào)參與者）

老師講課的方式每周一變，很精彩，簡(jiǎn)直讓人覺得驚訝，即便有類似于高中的東西，她也能從另一個(gè)角度給予我們新的啟迪，一點(diǎn)兒沒感覺有任何重復(fù)……（第6號(hào)參與者）

綜上所述，高中與大學(xué)英語課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言存在重復(fù)。當(dāng)遭遇這種重復(fù)時(shí)，對(duì)于英語程度不是特別好的學(xué)生而言，重復(fù)對(duì)其固有知識(shí)是一種鞏固，做到了新舊知識(shí)更好的銜接，避免差異帶來的不適；而對(duì)于英語程度較好的學(xué)生來說，這種重復(fù)卻顯得不必要，反而讓其感到不適；為無法提高英語水平而迷茫。但是，即使內(nèi)容或教材存在重復(fù)，如果教師能夠憑借自己的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理，便能讓學(xué)生感覺不到重復(fù)，可以學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)。

（二）遭遇教學(xué)多樣

22名參與者認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容更自由、方式更多樣，十分強(qiáng)調(diào)聽說能力，這與他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷完全不同。

大學(xué)教學(xué)方法更自由，自己做的多了，高中只需要跟著老師做題就好。（第3號(hào)參與者）

大學(xué)對(duì)聽說要求和實(shí)際運(yùn)用要求多，淡化了語法，教學(xué)更多樣、輕松自由，學(xué)到的東西比高中多。（第8號(hào)參與者）

大學(xué)的英語嘛，目的性沒那么強(qiáng)，其實(shí)更自由，方式也特別多，老師有時(shí)候會(huì)選擇不同的章節(jié)授課，這在我們高中時(shí)從沒有的，那時(shí)候教材里什么都得學(xué)……現(xiàn)在感覺是英語無處不在，但無強(qiáng)制……（第13號(hào)參與者）

但是，這種教學(xué)方法的不同給學(xué)生帶來的感受也是不同的。除5名參與者對(duì)其并無不適感外，其余的參與者均感到十分不適，甚至迷失。下面這幾名參與者具體描述了他們對(duì)于教師教學(xué)各方面的不適：

老師講的東西和書本上出入較大，從書上學(xué)的有點(diǎn)不夠，但是看老師講的呢，又覺得不知道該學(xué)些什么，覺得不夠?qū)嶋H。（第2號(hào)參與者）

……老師課堂講解不多，但是課下作業(yè)非常多，不適應(yīng)，時(shí)間明顯不夠用，與我較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定沖突，課后基本沒時(shí)間學(xué)英語，更沒時(shí)間練英語。（第6號(hào)參與者）

我覺得不太適應(yīng)，是因?yàn)楦杏X沒有高中抓得緊，有點(diǎn)兒松，沒人督促自己，反而自己懈怠了。（第26號(hào)參與者）

大學(xué)英語學(xué)習(xí)，感覺我詞匯量不夠，一堂課有好幾百詞匯，詞匯量加大了，老師不可能一個(gè)一個(gè)講，一般講重點(diǎn)的……背了單詞覺得聽力、口語和閱讀還是跟不上，問過老師說要有一個(gè)過程，但真不知道還要多久。（第8號(hào)參與者）

從上面的描述可以看出，學(xué)生的不適存在以下三種情形：第一是不適應(yīng)教師對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工和改編；第二是對(duì)教師對(duì)其學(xué)習(xí)量的不同要求感到差異較大，9名參與者覺得課后作業(yè)量過多、時(shí)間緊而很難堅(jiān)持英語的自主學(xué)習(xí)，而3名參與者卻覺得因?yàn)樽鳂I(yè)量少而有些怠慢英語學(xué)習(xí)；第三是因?yàn)閷?duì)外語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和實(shí)踐性了解不夠，出現(xiàn)了一些急功近利的心態(tài)。

雖然有諸多不適，但就學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，許多參與者都意識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)需要更多的獨(dú)立性和自主性，他們必須得去適應(yīng)。

大學(xué)英語重要性降低了，但是自學(xué)要求極大提高，課堂時(shí)間少，課下得下功夫，適應(yīng)起來還真不容易，但必須得慢慢學(xué)這習(xí)慣，不是嗎？（微笑）（第23號(hào)參與者）

大學(xué)學(xué)英語的時(shí)間較少，監(jiān)督少，自學(xué)程度明顯比高中高很多，關(guān)鍵還要自己學(xué)會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)我來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲也皇呛軙?huì)，沒這么獨(dú)立學(xué)習(xí)過，呵呵，所以學(xué)習(xí)效率不太高。不過我會(huì)努力的……（第29號(hào)參與者）

五、不確定與機(jī)會(huì)：提高學(xué)習(xí)能力

在第二階段里，許多參與者表示像時(shí)間緊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等障礙的確制約著他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，并且給他們帶來許多的不確定感，但是他們已經(jīng)意識(shí)到自己需要去逐步學(xué)習(xí)怎么去克服這些困難。在這一過程當(dāng)中，參與者主要談到了了三種提高學(xué)習(xí)能力的方式：自主探索、向他人學(xué)習(xí)以及豐富教育經(jīng)歷。第一種方式涉及到參與者的獨(dú)立思考能力和自我發(fā)掘的學(xué)習(xí)技能；第二種方式包括參與者向教師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)咨詢；第三種方式主要是參與者在課外英語活動(dòng)中自我的提升。

（一）自主探索

依據(jù)參與者的描述，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面一直嘗試著各種自主探索。有不少參與者認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立能力在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中得到了培養(yǎng)，并逐漸成為其自主探索學(xué)習(xí)方法的支撐。例如第24號(hào)參與者表示：

我從大學(xué)英語課里學(xué)到了很多批判性思維，在老師要求我們對(duì)某一話題進(jìn)行討論時(shí)，對(duì)很多觀點(diǎn)敢于發(fā)表自己的看法。起初我對(duì)這種大膽覺得非常被動(dòng)，但慢慢地我覺得它非常有用，可以加深思想，并學(xué)著運(yùn)用英語思維……

在詞匯量掌握方面，13名參與者提到他們會(huì)利用各種方法進(jìn)行新單詞的記憶。例如第7號(hào)和第23號(hào)參與者就分別采取了分塊記憶和閱讀積累的方式進(jìn)行詞匯量的擴(kuò)增。

記單詞時(shí)間少，但是又不能不記，所以我每天記一點(diǎn)。（第7號(hào)參與者）

我得努力肯下所有的四級(jí)單詞，不過看詞匯表太難了，所以我會(huì)多閱讀雙語材料逐漸積累。（第23號(hào)參與者）

在英語技能掌握方面，所有參與者都談到了他們是如何努力提高自己的聽說讀寫或單一技能的。比如，在提高聽力和閱讀方面，第3號(hào)參與者具體闡述了她在課下做過的很多努力：

……我會(huì)經(jīng)?？匆恍┯⑽碾娪皝硖岣呗犃?，畢竟我們平常考試的聽力材料不夠真實(shí)，另外我還會(huì)讀一些網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資料，多做些練習(xí)，盡量讓自己的閱讀速度和準(zhǔn)確度提高些。

針對(duì)時(shí)間緊迫這個(gè)問題，不少參與者都表示，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)較重，自己學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，但是仍然會(huì)制定一個(gè)時(shí)間表來規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

雖然我自己比較懶，毅力比較差，但是我還是加強(qiáng)了時(shí)間安排，每周能抽出一部分時(shí)間自學(xué)英語，熬點(diǎn)夜也可以。（第22號(hào)參與者）

因?yàn)闊o人特別督促，所以自己必須督促自己盡力學(xué)，這是我自己制定的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃表，你可以看看……（第5號(hào)參與者）

（二）向他人學(xué)習(xí)

參與者普遍認(rèn)為，如果他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)當(dāng)中有不懂的東西，會(huì)及時(shí)向英語教師請(qǐng)教，如果得到及時(shí)幫助，會(huì)感到非常高興。第8號(hào)參與者說道：

我非常喜歡學(xué)英語，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z老師提供幫助非常及時(shí)。我常常因?yàn)楦鞣N英語問題發(fā)郵件給她，她一般都會(huì)很快回復(fù)，并給予細(xì)致的解答，我特別的感動(dòng)！

但是，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題回復(fù)不及時(shí)或置之不理，學(xué)生會(huì)感到很困惑，甚至有挫敗感。第17號(hào)參與者說道：

我曾經(jīng)給我的英語老師發(fā)信想請(qǐng)他改改我寫的英文個(gè)人陳述，不過他一直沒有回復(fù)我。除了他之外，我真的不知道還能找誰，但是如果沒人看看就提交的話，我心里很沒底……

這說明英語教師的及時(shí)幫助是大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要保障。能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣，并提高其英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師本身而言，也是一種責(zé)任感的體現(xiàn)。

另外，除了向教師尋求幫助，同學(xué)之間互相幫助也是大一學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)重要途徑。比如，在談到外教要求他們進(jìn)行小組配音練習(xí)，第11號(hào)參與者表示：

我的同學(xué)們太棒了！外教要求我們進(jìn)行小組配音練習(xí)，發(fā)音不太好的我覺得比較沒自信，但他們自發(fā)組織討論，如果我有問題，英語好的同學(xué)就會(huì)給我一些建議，你別說，有些還挺有用的，讓我沒那么緊張了，這樣我們最后以優(yōu)異的成績(jī)獲得了我們班配音……的第一名。

這段描述說明了學(xué)生在英語課程中的合作學(xué)習(xí)能將學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，有助于增強(qiáng)其自信心，減少焦慮，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)其自學(xué)能力。

（三）豐富教育經(jīng)歷

除了自主探索和向他人學(xué)習(xí)之外，有兩名參與者還專門談到了他們?cè)谡n余時(shí)間參加各種課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不經(jīng)意學(xué)到了很多關(guān)于英語的知識(shí)，對(duì)自己的英語運(yùn)用能力也感覺有提高。

……學(xué)校有英語角，如果我有空，一定會(huì)到哪里去多說說英語的，提高還蠻多的……（第1號(hào)參與者）

其實(shí)我對(duì)大學(xué)英語課的內(nèi)容不怎么感興趣，不過有些活動(dòng)還是比較有意思的。我經(jīng)常從一些大家覺得沒用的活動(dòng)中學(xué)到東西。一次老師說到一個(gè)名人的講座，后來我去聽了，學(xué)到了很多關(guān)于歐洲十字軍歷史的知識(shí)，也學(xué)到很多英語單詞……（第20號(hào)參與者）

在訪談當(dāng)中，共有21名參與者向我們表示，他們?cè)诖笠贿@一年努力抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去尋求新的學(xué)習(xí)方法，并且開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)越來越負(fù)責(zé)。這說明他們作為學(xué)習(xí)者的自主性在適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索中得到慢慢培養(yǎng)，學(xué)習(xí)模式逐漸從依賴型轉(zhuǎn)向獨(dú)立型，為今后的外語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

六、開始新階段：對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿信心

經(jīng)過前三個(gè)階段的洗禮，大概一年左右的時(shí)間，大多數(shù)參與者表示他們漸漸適應(yīng)了大學(xué)英語課程教學(xué)，并對(duì)進(jìn)入大二年級(jí)更高階段的英語學(xué)習(xí)充滿信心。

現(xiàn)在我覺得已經(jīng)適應(yīng)不少了，我想到了大二（英語）應(yīng)該會(huì)更難，但是我不會(huì)再像大一開學(xué)那段時(shí)間這么迷茫了（笑）……我覺得應(yīng)該沒有什么問題（第19號(hào)參與者）

……我差不多都適應(yīng)了吧，至少不再迷茫，大二應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)上會(huì)有更好的規(guī)劃……（第33號(hào)參與者）

當(dāng)然，仍有兩名參與者覺得自己還沒有完全適應(yīng)過來，需要更多的時(shí)間。

我覺得我沒法克服自己不適應(yīng)的狀態(tài)，覺得老師沒有嚴(yán)格的督促我，我也只能水水地對(duì)待英語課，我還是習(xí)慣以前高中那種學(xué)習(xí)方式，有很多題目做，印象會(huì)比較深，叫我自己督促自己學(xué)英語很難有動(dòng)力，一年了，感覺沒學(xué)到啥。（第11號(hào)參與者）

我還在適應(yīng)中，覺得還需要比較長(zhǎng)的時(shí)間……我也知道大學(xué)要求我們能獨(dú)立學(xué)習(xí)，可是我覺得一下子就讓我們這樣真的不容易，在英語這一科如果可能再多些就好了，課堂時(shí)間真的很少，而課下我又沒動(dòng)力去自學(xué)，所以……（第19號(hào)參與者）

這兩名參與者的描述說明了兩點(diǎn)：如果學(xué)生無法從自身出發(fā)努力鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，那么其對(duì)教師教學(xué)的依賴性會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，而與此同時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)將會(huì)越發(fā)排斥，導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)后果。而如果大學(xué)英語教學(xué)只是一味要求學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)而不給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助的話，僅憑學(xué)生一己之力也很難形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，無論是大學(xué)英語教師還是學(xué)生本身，都應(yīng)該做出相應(yīng)的努力。

七、討論與啟示

依據(jù)概念框架中相關(guān)理論的指導(dǎo)，筆者通過質(zhì)性研究歸納出非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷可以大致分為以下四個(gè)階段：“告別過去：相對(duì)較高的學(xué)習(xí)期待”、“不適與迷失：遭遇課程重復(fù)與教學(xué)多樣”、“不確定與機(jī)會(huì)：提高學(xué)習(xí)能力”以及“開始新階段：對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿信心”。這四個(gè)階段明晰了大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些共性經(jīng)歷和問題，補(bǔ)充了高校學(xué)生就學(xué)經(jīng)歷領(lǐng)域的研究，并讓高校英語教師可以根據(jù)這些共性經(jīng)歷和問題更有目的、更有效地開展自己的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目的。同時(shí)，在這四個(gè)階段中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性能夠在轉(zhuǎn)型過程中得到充分的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

除此之外，本研究的一些結(jié)論既對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果做了進(jìn)一步的證實(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一些與現(xiàn)有文獻(xiàn)描述不同的地方。一方面，學(xué)生對(duì)自己的英語基礎(chǔ)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的自我意識(shí)與現(xiàn)有文獻(xiàn)中描述的教師教學(xué)感悟相一致；大學(xué)英語教學(xué)方法彈性大，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，與中學(xué)對(duì)比明顯等這些現(xiàn)有文獻(xiàn)中的結(jié)論在本研究中也得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。另一方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為高中與大學(xué)的英語教材存在一定重復(fù)，設(shè)計(jì)理念雷同，并不十分可取，而在本研究采訪的學(xué)生看來，高中與大學(xué)英語課程存在重復(fù)可能是有益的，特別是對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，反而是一次提高他們英語應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。所以，我們不能一味地將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的難度加大而忽略其可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接部分。

本研究的啟示主要是在教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求分析更加重視，教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，但我們的教學(xué)明顯做得還不夠。對(duì)此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上做必要的改進(jìn)。從課程設(shè)計(jì)的角度而言，除課程本身需要清晰的構(gòu)架以外，課前簡(jiǎn)介和課后反饋也必須受到足夠的重視并納入課程的設(shè)置當(dāng)中。具體而言，即在開課之前，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語課程的系統(tǒng)介紹。這一介紹可以通過網(wǎng)站或座談會(huì)等形式進(jìn)行，以保證學(xué)生能夠充分了解該課程的信息。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)背景，不能一概而論地進(jìn)行教學(xué)；在課程結(jié)束后向?qū)W生獲取課程反饋以便改進(jìn)課程設(shè)置。至于教學(xué)方法的使用，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語課程教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。探究式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主尋求信息構(gòu)建答案的過程，而任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上通過完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。［3］65，71這兩種方法都能讓教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中獨(dú)立思考和積極參與，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。另外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下世界高校流行的教育協(xié)作平臺(tái)（Sakai，Moodle等）和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源（MOOCs，微課等），將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種在線互動(dòng)的情境模塊之中，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

總之，本研究將非英語專業(yè)大一學(xué)生從高中過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型過程做了一個(gè)概念性的概括，雖然是單個(gè)案例的質(zhì)性研究不能像定量研究一樣進(jìn)行推廣，但其目的在于對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷有更深入的了解，明晰其轉(zhuǎn)型的各個(gè)階段及其心理感受。如有后續(xù)研究，筆者認(rèn)為可以采取教師行動(dòng)研究的方式或者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生更快更好地完成英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)。

［1］康慧，周渝．高校新生入學(xué)管理探析［J］．教育觀察，2015（8）．

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［責(zé)任編輯：王川］

A Case Study on College Freshman Students'Change in English Learning

LIU Li-sha
（South University of Science and Technology，Shenzhen Guangdong 518055）

An interview was adopted among 33 college freshman students to observe their changes in their first year of English learning in college.The findings reveal positive changes among the subjects:although there were some challenges in their adapting to college English learning，their learner autonomy and independence had been obviously improved.The present study contributes to the understanding and guiding of first year non-English college students in English learning.

college student；English learning；change；qualitative study

G 40-034

A

1672-402X（2016）10-0101-08

2016-06-17

劉麗莎（1984-），女，四川宜賓人，教育學(xué)博士，南方科技大學(xué)教師。研究方向：高校外語教育教學(xué)。