胡云翔

【摘 要】 青少年的攻擊行為屢屢發(fā)生，對(duì)其身心的健康發(fā)展和學(xué)校的正常教學(xué)工作都有很大影響。了解攻擊行為的實(shí)質(zhì)及發(fā)展機(jī)制，結(jié)合青少年的身心特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)校和其他相關(guān)人員更有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，切實(shí)促進(jìn)青少年人格的健全發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 攻擊行為 反應(yīng)性攻擊 主動(dòng)性攻擊

一、前言

青少年多為在校學(xué)生，且正處于易沖動(dòng)的年紀(jì)。在這身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，校園內(nèi)因各種矛盾而互相辱罵、中傷，甚至危害他人生命安全的事件屢有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步都有著十分惡劣的影響。本文通過梳理攻擊行為的研究成果，主要是主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊，對(duì)學(xué)生攻擊行為的理論進(jìn)行概括，對(duì)其影響因素梳理闡述，為教師和其他相關(guān)心理工作人員的干預(yù)行為提供理論支持。

二、青少年主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊行為的研究

（一）攻擊行為的界定

攻擊（aggressivebehavior），又被稱為侵犯行為，指的是有意對(duì)他人的身體和心理造成傷害的行為傾向和行為模式。更寬泛的說法還包括傷害他人的企圖和心理狀態(tài)。青少年正處在身心劇烈變化的時(shí)期，攻擊性表現(xiàn)明顯，一直是這一領(lǐng)域重點(diǎn)研究的對(duì)象之一。

從多樣化的角度出發(fā)，研究者們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把攻擊行為劃分為不同的種類。Hartup等人（1974）根據(jù)攻擊者的動(dòng)機(jī)和目的，將攻擊行為劃分為工具性攻擊（instrumentalaggression）和敵意性攻擊（hostileaggression）；Dodge等人（1987）根據(jù)引起攻擊的原因和表現(xiàn)形式，將攻擊行為分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊兩種。Lagerspetz和Bjorkqvist（1988）把攻擊行為分為直接攻擊和間接攻擊，直接攻擊又包括身體攻擊和言語攻擊兩種形式。Zillmann（1990）在Crick和Grotpeter（1995）工作的基礎(chǔ)上，把攻擊行為分為外顯性攻擊和關(guān)系型攻擊兩種。關(guān)系攻擊指的是以破壞人際關(guān)系為目，利用人際社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的攻擊行為。和間接攻擊相比，關(guān)系攻擊的內(nèi)容指向更具體，而間接攻擊的概念更偏重于強(qiáng)調(diào)攻擊的手段是借助第三方實(shí)現(xiàn)的。

（二）主動(dòng)性與反應(yīng)性攻擊行為的測量方法

1.問卷法

問卷法的主要測量方式有兩種：教師評(píng)定和自我報(bào)告。Dodge和Coie（1987）編制的教師評(píng)定問卷是考察主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊行為最常用的問卷。該問卷共有6個(gè)項(xiàng)目，主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊每個(gè)維度下各有3個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)計(jì)分，1表示“從不”，5表示“總是”。Polman等人（2009）編制了測量主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊攻擊行為的教師評(píng)定問卷（IRPA），但兩維度之間的相關(guān)過低。Brown等人（1996）編制了一個(gè)測量主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊的自我報(bào)告的問卷，但問卷測得的兩因子之間的相關(guān)較高。Little等人（2003）編制了一個(gè)綜合性的測量攻擊行為的自我報(bào)告的問卷，既包括直接攻擊與間接攻擊維度，也包括主動(dòng)性攻擊與反應(yīng)性攻擊維度，但測量效果并不是十分理想。

2.行為觀察法

另一些研究者在實(shí)驗(yàn)室的情境下，通過觀察法對(duì)主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊進(jìn)行研究（Dodge，Coie，1987；Dodge，Price，Coie，Christopoulos，1990；Coie，Dodge，Terry，Wright，1991；Schwartz，etal.，1998）。這些研究測得的主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊之間存在顯著相關(guān)。

（三）主動(dòng)性與反應(yīng)性攻擊行為的差異

主動(dòng)性攻擊（reactiveaggression）和反應(yīng)性攻擊（proactiveaggression）最大的區(qū)別在于攻擊的起因。主動(dòng)性攻擊的個(gè)體往往抱有明確的目的，帶著對(duì)攻擊結(jié)果的正向期待，主動(dòng)發(fā)起的攻擊行為。它的目的在于獲得物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或精神上的統(tǒng)治地位而獲得愉悅。因此，發(fā)起主動(dòng)性攻擊的個(gè)體往往不會(huì)伴隨消極情緒，甚至有可能因攻擊行為產(chǎn)生愉快體驗(yàn)，因此被描述為“冷血的”（cold-blooded）。反應(yīng)性攻擊則是由于個(gè)體感受到的環(huán)境中的威脅而做出的自衛(wèi)舉動(dòng)，常常伴有焦慮、憤怒等負(fù)面情緒，被稱為“頭腦發(fā)熱”（hot-headed，Arsenio，Adams，&Gold，2009）。

主動(dòng)性攻擊的理論基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容，攻擊行為是個(gè)體在后天習(xí)得的行為，當(dāng)個(gè)體有意或無意地模仿環(huán)境中出現(xiàn)的攻擊行為，又受到直接或間接強(qiáng)化時(shí)，攻擊行為就會(huì)得到保留和發(fā)展。反應(yīng)性攻擊的理論基礎(chǔ)是挫折—攻擊模型，該理論認(rèn)為個(gè)體之所以會(huì)出現(xiàn)攻擊行為是因?yàn)閷?duì)自身感知到的挫折做出了相應(yīng)的報(bào)復(fù)性的反應(yīng)。Crick和Dodge（1994）根據(jù)社會(huì)信息加工模型（socialinformationprocessingmodel，SIP）的六階段，認(rèn)為在反應(yīng)評(píng)價(jià)與決策階段，主動(dòng)性攻擊的個(gè)體對(duì)攻擊行為的評(píng)價(jià)包含有更多的積極的結(jié)果期待（positiveoutcomeexpectation），即認(rèn)為攻擊行為可以引起正面的結(jié)果。反應(yīng)性攻擊的個(gè)體則在線索編碼階段常常表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)因素過于敏感，把沒有威脅的因素也劃分到有威脅的因素中去，這樣的歸因偏差被稱為敵意歸因偏差（hostility，attributionbiases）。

家庭環(huán)境常常是孩子問題行為的發(fā)端，有研究認(rèn)為，個(gè)體主動(dòng)性攻擊的行為傾向形成的原因之一是父母溺愛式的教養(yǎng)方式。反應(yīng)性攻擊的原因之一在于負(fù)性生活事件，如受到虐待。溺愛的教養(yǎng)方式中，父母對(duì)孩子的行為往往疏于管控，過度縱容，孩子偶爾表現(xiàn)出的攻擊行為會(huì)被忽略。當(dāng)孩子通過攻擊行為獲得了他想要得到的結(jié)果，又沒有因?yàn)槭褂昧斯羰侄味艿綉土P時(shí)，他的攻擊行為就會(huì)被強(qiáng)化，進(jìn)而可能在以后的日常生活中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)攻擊行為。而高壓、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式條件下，孩子不能很好地與父母建立起親密的情感聯(lián)系，常常暴露在充滿不安全感的環(huán)境中。同時(shí)孩子習(xí)得父母控制型的交流方式之后，往往會(huì)把它應(yīng)用到與人交往的過程中去。不恰當(dāng)?shù)慕煌绞剑由蠈?duì)周圍環(huán)境的過度敏感，使得反應(yīng)性攻擊的個(gè)體常常反應(yīng)過度，出現(xiàn)攻擊行為。

三、青少年主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊行為的研究

學(xué)校在進(jìn)行具體的工作時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從生理、心理、家庭等多方面著手，建立起多層級(jí)的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)，切實(shí)引導(dǎo)青少年減少攻擊行為，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。