芮春華

課堂是教師傳道授業(yè)的主戰(zhàn)場，課堂的時(shí)間非常寶貴，所以教師要充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師為了節(jié)約時(shí)間，不給學(xué)生充分的時(shí)間思考、操作，把課堂變成了一言堂，忽視了學(xué)生是一個(gè)有思想、有生命的個(gè)體。而課堂是一個(gè)平等的、師生、生生相互交流的場所。因此，教師教學(xué)中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在思考、探索、交流中獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維。

一、游戲——讓數(shù)學(xué)課堂活起來

每個(gè)人對游戲都有著一份特殊的情感。特別是在數(shù)學(xué)課這種比較抽象的思維含量比較大的課堂中，相機(jī)穿插一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲就像池塘里多了一尾小魚，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入游戲活動，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位。

例如：在教學(xué)“比一比”時(shí)，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在課堂教學(xué)中，如果只讓學(xué)生看著投影書本圖學(xué)習(xí)，學(xué)生也會進(jìn)行一些簡單的比較，但是這只是書面的、死板的，到了現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就沒有比較意識，所以在上這節(jié)課時(shí)我大膽創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜歡的游戲巧妙地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。師：現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)游戲，比一比你和你的同桌誰更高一些呢？教師在說完游戲活動的要求后，學(xué)生立即投身于活動中。這時(shí)，有兩位學(xué)生展開了爭吵，他們兩個(gè)都說自己比較高。生1：我比你高，因?yàn)樵蹅儍蓚€(gè)都站在地面上，比較一下，我比你高出了半頭。生2不服氣地說：“我也可以比你高，我站在板凳上，和你一比，我比你高出半個(gè)身子呢。”學(xué)生在游戲的過程中，各執(zhí)己見，爭論不休。問題產(chǎn)生了：到底該如何比較，才是正確的呢？學(xué)生也都非常迫切地想知道一個(gè)合理的比較方法。此時(shí)，教師趁勢提問，讓同學(xué)們一起思考：怎么比才公平合理。明確比較的方法，之后，讓學(xué)生繼續(xù)游戲活動。

學(xué)生在游戲活動中，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生從被動的接收到主動地思考，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，樂趣無窮，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、情境——讓思維空間開闊起來

要引發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，必須引發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中，要善于開發(fā)利用這一生活資源，為學(xué)生營造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些生活中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)解決需要，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，從而更好地開拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用人民幣的學(xué)具，進(jìn)行買賣交易活動。師：現(xiàn)在將我們所在的教室模擬成一個(gè)小型超市，你們自由結(jié)組，進(jìn)行一場買賣交易活動。這時(shí)，學(xué)生開始自由結(jié)組，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演售貨員，并很聰明地將自己的一些學(xué)習(xí)用品標(biāo)上價(jià)格。有學(xué)生將自己數(shù)學(xué)書標(biāo)價(jià)為8元5角6分；鉛筆標(biāo)價(jià)為8角2分；橡皮標(biāo)價(jià)為5角1分；筆記本標(biāo)價(jià)為5元5角。生1：我要買一本數(shù)學(xué)書，我給你一張5元的、三張一元的、一張5角的還有一個(gè)5分的和一個(gè)一分的人民幣，一共是13元5角6分。生2：我也想要一本數(shù)學(xué)書，我給你一張5元的和四張1元的人民幣，你還需要找給我多少錢。生3：我會找給你4角4分。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，都表現(xiàn)得異常積極主動。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造了一個(gè)活躍、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)主動思考。這種教學(xué)方式，有效地開拓了學(xué)生思維空間，活躍了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、操作——讓思維運(yùn)動起來

學(xué)生都比較活潑好動，教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以順應(yīng)學(xué)生這一心理特征，組織學(xué)生開展動手操作活動，給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會。讓學(xué)生可以自己動手操作，并在操作中思考學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生指尖的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的思維潛能。

例如：在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師另辟蹊徑，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，讓學(xué)生自己動手操作，體驗(yàn)厘米和米。教師讓學(xué)生利用直尺測量自己身邊的一些事物。這時(shí)，就有學(xué)生在教師創(chuàng)造的自由空間中，開始了操作活動。有學(xué)生利用直尺測量出鉛筆的長度大約為13厘米，還有學(xué)生測量出自己所用的橡皮的長度大約為3厘米。還有學(xué)生選擇測量自己課桌的高度。學(xué)生利用直尺測量測量出課桌的高度大約為50厘米。還有學(xué)生選擇利用直尺測量黑板的長度。學(xué)生經(jīng)過親自動手操作，對這兩個(gè)長度的概念有了一定的認(rèn)識和了解。在測量的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米這個(gè)單位所得到的數(shù)據(jù)很大，此時(shí)，學(xué)生在想如果用“米”來表示，會是怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生此時(shí)提出疑問：“米”和“厘米”這兩個(gè)長度單位之間有著什么關(guān)系嗎？由此，激起了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。

組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成過程。這種教學(xué)方法，有效地挖掘了學(xué)生的思維潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)方法，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位。多從學(xué)生的興趣愛好人手，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更善于主動思考學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要不斷啟迪學(xué)生思維，彰顯其活力，努力創(chuàng)建實(shí)效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。