劉蓉

【摘 要】 在醫(yī)療工作中，臨床護(hù)理干預(yù)對(duì)疾病的診治起到了一定的促進(jìn)作用，其重要地位不容忽視。護(hù)理人員的操作技術(shù)、護(hù)理態(tài)度、行為規(guī)范等，均會(huì)影響臨床護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人員的重要途徑，因此，為了提升臨床護(hù)理質(zhì)量，必須對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。基于此，本文主要分析護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題，進(jìn)而提出改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)方法 改革

護(hù)理實(shí)驗(yàn)課是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要實(shí)踐程，對(duì)護(hù)生掌握護(hù)理操作技能起到了決定性作用，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人員的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法合理與否，將直接關(guān)系到護(hù)生護(hù)理操作技能的掌握情況，甚至對(duì)其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也具有一定的影響。分析目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，仍然存在著諸多問(wèn)題，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。根據(jù)護(hù)生培養(yǎng)目標(biāo)以及護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，綜合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文擬分析護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題，進(jìn)而提出改革對(duì)策，現(xiàn)作如下綜述。

1 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)未及時(shí)更新

目前，很多高校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)仍然局限于要求護(hù)生熟練掌握常用的護(hù)理基本操作技能，教學(xué)內(nèi)容也停留在以各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)框架為主制定的教學(xué)大綱與計(jì)劃，雖然也制定了相應(yīng)的考核方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但考核方式并未更新，一味追求護(hù)生掌握基本護(hù)理操作技能，卻忽略了對(duì)護(hù)生綜合操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生的整體護(hù)理技術(shù)水平普遍偏低。

1.2 過(guò)度強(qiáng)調(diào)操作流程的一致性

教師對(duì)護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)過(guò)于重視，一味強(qiáng)調(diào)操作流程與動(dòng)作的一致性，導(dǎo)致護(hù)生上課時(shí)為了追求“標(biāo)準(zhǔn)”而死記硬背操作過(guò)程，部分護(hù)生甚至積極模仿教師的動(dòng)作，缺乏獨(dú)立思考的練習(xí)，單純的為了操作而操作，這在一定程度上影響了護(hù)生發(fā)散思維的積極性，導(dǎo)致很多護(hù)生在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法獨(dú)立解決[2]。由此可知，護(hù)生所掌握的護(hù)理操作技術(shù)是及其呆板的。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式過(guò)于老舊

目前的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式主要為：課前實(shí)驗(yàn)課教師按照教學(xué)安排，提早為護(hù)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)物品，上課時(shí)先向護(hù)生簡(jiǎn)單說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課的步驟，護(hù)生則按照老師教的流程一步步進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)模式是以教師為主體，未能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，其結(jié)果是護(hù)生死記硬背操作流程，而無(wú)法培養(yǎng)其綜合能力。例如，在靜脈輸液實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，90%以上的護(hù)生只重視靜脈穿刺，而往往忽略了靜脈輸液前的準(zhǔn)備事項(xiàng)及注意事項(xiàng)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是，就算穿刺成功，臨床護(hù)理操作時(shí)護(hù)生仍然不知措施。

1.4 教學(xué)內(nèi)容脫離臨床護(hù)理需求

雖然在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師會(huì)要求護(hù)生向?qū)Υ鎸?shí)患者一樣對(duì)待示教患者，但示教患者終究不是真正患者，這在一定程度上影響了護(hù)生工作責(zé)任心的建設(shè)。另外，隨著臨床護(hù)理理念的不斷更新，護(hù)理操作技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)也逐漸發(fā)生改變，然而，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容則大多以傳統(tǒng)護(hù)理操作知識(shí)及技能練習(xí)為主。例如，臨床上的護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)已有新標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)尿術(shù)等均為一次性導(dǎo)管，但學(xué)校教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)要求進(jìn)行教學(xué)[3]。

2 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革對(duì)策

2.1 改革實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備方式

為了充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性與主動(dòng)性，可將傳統(tǒng)的有教師課前準(zhǔn)備教學(xué)物品，改成由護(hù)生輪流值班準(zhǔn)備。先對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，每組6人，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課前20min，由值班護(hù)生準(zhǔn)備本小組所需的所有實(shí)驗(yàn)物品。這樣不但可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課操作的連續(xù)性，也能培養(yǎng)護(hù)生的積極性，有助于提升護(hù)生的綜合操作水平。

2.2 改革護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行改革與創(chuàng)新，具體措施包括：（1）課前準(zhǔn)備：護(hù)生課前先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，按照分組準(zhǔn)備好所需物品，對(duì)準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在課堂上尋找答案；（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：各小組逐一演示自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，演示完成后師生進(jìn)行討論，教師做出評(píng)價(jià)及分析，再看錄像或由教師示教，指出護(hù)生錯(cuò)誤的操作步驟，最后讓護(hù)生重復(fù)操作一次；（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：讓護(hù)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)課所需物品、操作步驟等，提出簡(jiǎn)化步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)。這種綜合性的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，可激發(fā)護(hù)生求知的欲望，能夠培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 強(qiáng)化角色扮演的重要作用

角色扮演在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中具有非常重要的作用，可充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。護(hù)生通過(guò)角色的扮演與轉(zhuǎn)換，能夠真正從患者的角度分為問(wèn)題，認(rèn)識(shí)護(hù)理過(guò)程中存在的不足。這種身臨其境的場(chǎng)景模擬練習(xí)，能夠拉近實(shí)驗(yàn)課與臨床之間的距離，讓護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作有更真實(shí)的體會(huì)，同時(shí)也有助于護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課操作流程的記憶，能為護(hù)生今后的臨床護(hù)理工作打下良好基礎(chǔ)[4]。

2.4 實(shí)驗(yàn)課與臨床實(shí)踐的有效結(jié)合

在護(hù)生實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到操作步驟的規(guī)范化、熟練話，進(jìn)而避免臨床護(hù)理工作中引發(fā)的護(hù)患糾紛等問(wèn)題。另外，應(yīng)將學(xué)校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與臨床實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前安排護(hù)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，讓護(hù)生在教師的指導(dǎo)下參與臨床護(hù)理工作，以讓護(hù)生將實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)的知識(shí)與技能真正在臨床上落實(shí)與驗(yàn)證[5]。這樣不但可以讓護(hù)生較早地接觸臨床護(hù)理工作，也可培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理服務(wù)意識(shí)，提升其溝通技巧與臨床應(yīng)變能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象是患者，通過(guò)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，能夠提升護(hù)生的護(hù)理服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)其責(zé)任心，通過(guò)角色扮演，可以讓護(hù)生真正體會(huì)臨床護(hù)理工作的緊張感，讓其學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而降低護(hù)患糾紛。隨著臨床護(hù)理理念的不斷更新，學(xué)校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也均應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以符合臨床護(hù)理需求，培養(yǎng)出適合臨床護(hù)理崗位所需的應(yīng)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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