賀春霞

摘要：高職英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力及跨文化交際能力，針對高職英語教學(xué)目標，設(shè)定合理的評估模式是十分重要的。本文探討了基于常模參照模型和標準參照模型，高職英語教學(xué)形成性評估的有效途徑。

關(guān)鍵詞：常模參照模型；標準參照模型；形成性評估

中圖分類號：H3191文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0104-01

一、教學(xué)評估的重要性

教學(xué)設(shè)計者不僅要設(shè)計教育教學(xué)目標，要設(shè)計采取何種方法達到教學(xué)目標，更要設(shè)計采取何種方法可以確切知道是否達到教育目標。教學(xué)評估就是依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則，利用可行的評價方法及技術(shù)對教師的教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及預(yù)期效果給予的判斷，以提供信息確定學(xué)生是否達到目標要求、教學(xué)是否有效。教學(xué)評估是讓教師確定如何知道教育目標是否達到、何時達到。教學(xué)評估是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)價值的過程。因此教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)該立即設(shè)計評估工具，這樣既可確保評估與目標相匹配，也可以適當?shù)胤糯蠛统吻暹@些教學(xué)目標、檢查教學(xué)效果并促進師生雙方溝通與協(xié)調(diào)。

二、常模參照模型和標準參照模型

從兩個方面對學(xué)生進行評估：確定勝任力的水平即標準參照評估；比較或?qū)δ芰M行排序即常模參照評估。高職英語從通識教育的視角思考英語教育教學(xué)作用，從語言技能培訓(xùn)到人文知識和文化教育以及語言素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是人文教育和科學(xué)教育的有機結(jié)合，突破語言知識和技能培訓(xùn)的局限性，關(guān)注學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀，通過課程讓學(xué)生體會和感受語言文化及領(lǐng)會人類文明的精髓。因此，高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的勝任力（能力的培養(yǎng)），又要讓教師清楚學(xué)生能力的等級并進行最大限度的比較（分數(shù)的評估）。

設(shè)計用來評估勝任力或者差距的工具可以有效地確定學(xué)生的勝任力以及其弱點，但該種工具不能非常有效比較或排列學(xué)生的能力；設(shè)計用來獲得一定的分數(shù)，以便教師確定學(xué)生能力等級，但不能確定學(xué)生是否勝任了某項技能或擁有了特定知識，不能確定學(xué)生對英語的熟練運用及對背景文化的了解是否能夠達到跨文化交際的能力，也不能幫助教師確定學(xué)生差距并提供需要的輔導(dǎo)。

三、標準參照模型和常模參照模型指導(dǎo)下的形成性評估

形成性評估是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評估而言的。形成性評估就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評價。目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，提高自我效能，培養(yǎng)合作精神”。形成性評估與課上、課下，正式、非正式的過程有緊密的聯(lián)系，為了學(xué)習(xí)進行的評估發(fā)生在評估進行的過程當中，在教與學(xué)中進行這些評估，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，計劃教育與學(xué)的后續(xù)步驟，提供用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，幫助學(xué)生觀察并感受學(xué)生對成功的渴望或是否已經(jīng)成功。形成性評估是一個循環(huán)，學(xué)生和教師關(guān)注一個學(xué)習(xí)目標，參照對比目標，評估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，采取更合理的措施向目標更進一步。教師有責任通過課堂評估對學(xué)生在某一時間點的知識和技能水平進行評價，他們同樣有責任將從評估中得到的信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)生在某一時間點段整體表現(xiàn)的評分。這種整體評價是以某一類型的整體分數(shù)的形式出現(xiàn)。

高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職英語教學(xué)的評估設(shè)計既要在平時教學(xué)活動中評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要在一段時間（一個學(xué)期之內(nèi)分）綜合評價學(xué)生的整體水平即學(xué)生應(yīng)該獲得的綜合分數(shù)。形成性教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)、提高作用更加明顯。英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫、譯，高職英語教師在設(shè)計教學(xué)評估模式時應(yīng)該從以下幾個方面著手：設(shè)計一些小論文，內(nèi)容可以是簡單的學(xué)校見聞、書信往來，書評，也可以是一些比較有深度的內(nèi)容，如我們?yōu)楹紊蠈W(xué)，我是誰等；課堂測驗，課堂朗讀、回答問題；為學(xué)生設(shè)計一些項目：如讓學(xué)生用英文做一些課件，并加以演示；學(xué)生學(xué)習(xí)要有記錄手冊；作業(yè)展示，可以是英文話劇、作品展示、情景會話等。教師在教學(xué)中應(yīng)觀察注意學(xué)生以下情況：課堂表現(xiàn)，學(xué)生是否感興趣、注意力是否集中、反應(yīng)是否迅速；口頭報告是否積極參與，思維是否敏捷；是否按時完成家庭作業(yè)，完成質(zhì)量如何，有無抄襲現(xiàn)象，解題方法是否獨特；是否保證出勤率；通過學(xué)習(xí)是否取得進步。通過上述測試方法可以測量學(xué)生的閱讀水平、寫作能力、聽說水平。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)是高職教育改革迫切需要解決的問題，結(jié)合高職的教育目標，制定合理的高職英語評估模式是尤為重要的，結(jié)合標準參照模型和常模參照模型設(shè)計評估類型是高職英語教師應(yīng)該仔細探討的問題。

責任編輯：楊國棟