端 強(qiáng)

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院 安徽馬鞍山 243041)

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基于價值理念的校企合作路徑分析
——以安冶學(xué)院冶金專業(yè)群建設(shè)工作為例

端 強(qiáng)

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院 安徽馬鞍山 243041)

分析了校企合作中高職院校與合作企業(yè)的工作差異，同時，研究了安冶學(xué)院冶金專業(yè)群校企合作的現(xiàn)狀，探討了校企深度合作路徑的構(gòu)建。結(jié)果表明：校企合作應(yīng)基于價值互補(bǔ)的理念開展，高職院校需圍繞企業(yè)做好具體工作，自下而上地體現(xiàn)高職教育的價值創(chuàng)新；專業(yè)教師是校企合作中的關(guān)鍵因素，校企合作可有效提升師資能力。

高職教育；校企合作；專業(yè)教師；價值理念；合作路徑

校企合作是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)高職院校服務(wù)企業(yè)和社會的能力，具體體現(xiàn)在：學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)過程，其職業(yè)能力得以提升，高職院校可輸送高技能應(yīng)用型人才；開展校企多層面的合作，高職院?？捎行еζ髽I(yè)發(fā)展，同時提升自身的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力；合作企業(yè)可通過高職院校獲得其發(fā)展所需的技能人才，同時培育優(yōu)質(zhì)的社會人力資源，可塑造良好的社會形象。

近年來，高職教育發(fā)展迅猛，高職院校大多能開展校企合作辦學(xué)模式的探索和實(shí)踐，但并未觸及較深層面，具體工作難以有效推進(jìn)，特別地，由于高職院校與合作企業(yè)所關(guān)注的利益各異，導(dǎo)致企業(yè)參與合作動力不足，形成“一頭熱、一頭冷”的局面，其根本原因在于兩個方面：

(1)校企合作雙方的目標(biāo)差異。企業(yè)的根本任務(wù)是組織生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品、獲得盈利，關(guān)注能對其經(jīng)營活動產(chǎn)生直接影響的生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)等工作；高職院校則以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，所培養(yǎng)學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)的人力資源需求，所以，高職院校更重視企業(yè)在人才培養(yǎng)方面所具備的優(yōu)勢。校企雙方的工作目標(biāo)各有側(cè)重，但高職院校因為企業(yè)資源的不可或缺在合作中顯得更為主動。

(2)校企合作雙方的利益失衡。高職院校通過校企合作可了解生產(chǎn)崗位對專業(yè)知識、職業(yè)技能的要求，對教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)施、師資改善等工作有利；高職院校利用企業(yè)工藝設(shè)備和技術(shù)專家等軟硬件資源完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，企業(yè)因需要提供較多的培養(yǎng)資源，還可能因此影響生產(chǎn)運(yùn)行而對合作心存憂慮；企業(yè)雖可優(yōu)先聘用其畢業(yè)生，但實(shí)際上因人才選用渠道廣泛導(dǎo)致企業(yè)的態(tài)度往往并不積極。

互利共贏原則是校企廣泛合作的基礎(chǔ)，是高職教育持續(xù)推行人才培養(yǎng)的保障[1]。但是，目前的校企合作中，高職院?？傆忻鞔_的收獲，而合作企業(yè)的所需并不急迫，因此，合作工作難以有效、穩(wěn)定和深入。

1 冶金專業(yè)群開展校企合作的現(xiàn)狀

安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院為馬鋼公司主辦，其冶金工程系設(shè)置了黑色冶金技術(shù)、軋鋼工程技術(shù)和鋼鐵冶金設(shè)備應(yīng)用技術(shù)等3個高職專業(yè)，基本覆蓋了煉鐵、煉鋼、軋鋼與設(shè)備保障等鋼鐵冶金生產(chǎn)的核心流程與任務(wù)，形成了專業(yè)特色鮮明、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密的冶金專業(yè)群。在公司和學(xué)院的關(guān)心和支持下，冶金專業(yè)群在公司二級單位建立了多個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷推進(jìn)校企合作工作：港務(wù)原料總廠、第二煉鐵總廠、第三煉鐵總廠、第一鋼軋總廠、第二鋼軋總廠、第三鋼軋總廠、第四鋼軋總廠、冷軋總廠均建成校外實(shí)習(xí)基地。2013年學(xué)院與公司簽訂校企合作協(xié)議書，在共育技能人才、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建培訓(xùn)基地、共建研發(fā)平臺等方面明確合作方式與內(nèi)容，明確各自權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展。另外，冶金專業(yè)群還將校企合作擴(kuò)展到更多的企業(yè)，如：接受冶金、軋鋼和設(shè)備專業(yè)等較多畢業(yè)生的安徽、江蘇、浙江等地的鋼鐵企業(yè)。冶金專業(yè)群在最后一學(xué)年安排學(xué)生到包括馬鋼在內(nèi)的多個鋼鐵企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)試用滿意則由企業(yè)留用，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)就業(yè)”，達(dá)到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨。

目前，就安冶學(xué)院冶金專業(yè)群與公司二級單位產(chǎn)線所開展的校企合作來看，已呈現(xiàn)多層面、多維度的特征，相比其他同類院校、其他專業(yè)具備先天優(yōu)勢，其校企合作的具體工作如下：

(1)實(shí)習(xí)工作。冶金專業(yè)群在不同培養(yǎng)階段設(shè)置了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，學(xué)生被安排進(jìn)入相應(yīng)的產(chǎn)線進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)安排技術(shù)人員作指導(dǎo)。

(2)企業(yè)培訓(xùn)。按二級單位的培訓(xùn)需求，開展鋼鐵冶金生產(chǎn)流程的工藝技術(shù)培訓(xùn)工作，產(chǎn)線派出需要培訓(xùn)的員工接受培訓(xùn)。

(3)鑒定工作。開展鐵鋼軋等相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定工作，二級單位相關(guān)崗位的職業(yè)技能等級晉升需要專業(yè)教師提供的培訓(xùn)輔導(dǎo)和考評工作。

(4)招聘工作。二級單位產(chǎn)線需要招聘冶金專業(yè)群若干學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)線，從事生產(chǎn)崗位操作，充實(shí)員工隊伍，儲備后備人才。

(5)訂單培訓(xùn)。新聘進(jìn)入產(chǎn)線的冶金專業(yè)群學(xué)生需接受本專業(yè)群師資提供的職前培訓(xùn)和教育，提升職業(yè)技能以增強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力。

(6)科研工作。鐵、鋼、軋產(chǎn)線生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的部分技術(shù)問題，在技術(shù)人員和專業(yè)群相關(guān)師資的合作下開展研究工作，予以解決。

由于關(guān)注當(dāng)期合作的內(nèi)容和效果，可從內(nèi)容和動力兩個方面來分析上述6個方面的校企合作工作，如表1所示。從表中內(nèi)容可看出，校企合作大多雙向?qū)嵤?，但合作動力有差異。學(xué)院專業(yè)群能否與產(chǎn)線產(chǎn)生深度合作、獲得主動權(quán)主要取決于合作動力在哪一方，合作資源在哪一方，符合“供給側(cè)改革”思想的著眼點(diǎn)。目前來看，鑒定工作、招聘工作和訂單培訓(xùn)相對主動，較容易進(jìn)行深度合作，因為合作需求在企業(yè)，而資源在學(xué)院；其他工作，或因合作需求在學(xué)院、或因?qū)W院資源相對薄弱，造成具體工作不易推動。

表1 校企合作工作的內(nèi)容和動力分析

需要看到的是，合作需求因校企雙方的社會分工不同難以發(fā)生改變，合作資源因各雙方所具備的能力稟賦不同也難以有較大程度改變。高職院校要在校企合作中取得全面的主動權(quán)，獲得可持續(xù)發(fā)展能力，就需要轉(zhuǎn)換資源配置的視角，重新認(rèn)識自身，剖析合作流程，找準(zhǔn)合作定位，從高職教育價值的角度來看待和研究校企合作的行為[2-3]，并提出改進(jìn)思路。

2 構(gòu)建校企深度合作路徑的探討

校企合作是高職教育的核心價值的體現(xiàn)，高職院校以價值創(chuàng)新贏得校企深度合作的主動權(quán)，展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。2015年10月24日，教育部副部長魯昕在全國高職高專校長聯(lián)席會議上要求“要更加強(qiáng)調(diào)校企深度合作”，基本思路是：“加強(qiáng)技術(shù)技能積累，要支持高職院校與企業(yè)深度合作，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)能力，提高技術(shù)服務(wù)的附加值；開展職工培訓(xùn)，要探索創(chuàng)新校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制，為職工繼續(xù)教育和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供更多機(jī)會?！?/p>

2.1 高職院校與企業(yè)深度合作的自身障礙

高職院校甚至部分應(yīng)用型本科院校在校企合作中沒有主動權(quán)和決定權(quán)，其深層次的原因在于合作環(huán)節(jié)的價值的缺失。開展校企合作，重新發(fā)掘和構(gòu)建高職教育的價值是確立校企深度合作、創(chuàng)新合作路徑的努力方向。轉(zhuǎn)變合作思路，正視自身工作，提升工作的價值，高職院校才能在校企合作中有所突破，走向深入。

本科辦學(xué)的高水平校企合作切入點(diǎn)在于共建研發(fā)性質(zhì)的實(shí)驗室，以此平臺發(fā)揮院校優(yōu)勢為企業(yè)提供科研等服務(wù)，其根本出發(fā)點(diǎn)是以企業(yè)為中心，發(fā)揮其理論深度、技術(shù)前沿的優(yōu)勢，提供有價值的服務(wù)。高職院校在過去的校企合作中存在著若干短板，要認(rèn)真分析問題并加以研究改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企合作由資源互補(bǔ)向價值創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。所存在的主要問題有：

(1)教師的企業(yè)工作能力欠缺。高職院校專業(yè)教師大多從學(xué)校走出來，擅于鉆研理論知識或理論衍生出的實(shí)踐知識，“紙上談兵”多，“真刀實(shí)槍”少，不太符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；或是以前從企業(yè)中來，但已脫離生產(chǎn)實(shí)際多年，知識技能不能及時更新。所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏較高的職業(yè)能力，在進(jìn)入企業(yè)后，仍需全方位的適應(yīng)性培訓(xùn)，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不符。

(2)教育環(huán)節(jié)的企業(yè)文化排斥。高職師生通過現(xiàn)有校企合作平臺進(jìn)入企業(yè)后，因為企業(yè)文化的缺失，競爭意識、協(xié)作意識、安全意識不能深入其內(nèi)心，從而導(dǎo)致專業(yè)教師不愿放下身段做具體工作，更愿意訪談?wù){(diào)研，而學(xué)生則浮躁懶散，不適應(yīng)企業(yè)氛圍，專業(yè)教師、高職學(xué)生難以形成與企業(yè)相契合的價值觀[4]。在這種情況下，不協(xié)調(diào)、難融入的合作局面就難免出現(xiàn)。

2.2 校企深度合作的實(shí)施路徑

目前的校企合作工作需要從高大上的平臺機(jī)制建設(shè)階段轉(zhuǎn)移到接地氣的細(xì)致入微的協(xié)作工作階段，強(qiáng)調(diào)基于共同價值和目標(biāo)的融合。實(shí)際上，校企合作是職業(yè)教育的微觀環(huán)節(jié)，就是要從合作的細(xì)節(jié)入手，改變思路，深度融入企業(yè)工作。合作制度建設(shè)僅僅是提供宏觀方向，而具體工作是在工作互補(bǔ)環(huán)節(jié)、師資融合環(huán)節(jié)和學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)；充分利用校企合作“系統(tǒng)”的內(nèi)部資源，把不相容的資源轉(zhuǎn)化為推動高職教育和合作企業(yè)共同發(fā)展的合力。應(yīng)當(dāng)注意到，在校企合作的具體工作中統(tǒng)一任務(wù)、流程并不容易，因為雙方工作目標(biāo)差別較大，但就人力資源開發(fā)、技術(shù)工作協(xié)作兩個方面是有共性的，可統(tǒng)一起來，在這共同目標(biāo)下開展合作就會相對容易。

考慮從以下幾個方面促進(jìn)專業(yè)教師與合作企業(yè)的深度融合，開展校企合作工作：

(1)專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)專家的助手機(jī)制。專業(yè)教師深入企業(yè)需從事具體的流程工作，而非訪談、參觀類的調(diào)研，應(yīng)在合適的時間段與技術(shù)、技能專家搭檔，做好企業(yè)專家的助手，開展常規(guī)的技術(shù)性工作。從冶金專業(yè)群的專業(yè)特征看，專業(yè)教師可協(xié)助企業(yè)專家開展質(zhì)量問題分析(特別要完成質(zhì)量缺陷信息采集工作、分析資料準(zhǔn)備和記錄工作、措施的制定和反饋工作)、技術(shù)規(guī)程的制定和審核工作、操作和設(shè)備規(guī)程的修訂工作、設(shè)備故障的診斷與排除工作，特別要在企業(yè)專家的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)操作人員的診斷性培訓(xùn)工作。以此作為校企合作的開端，讓專業(yè)教師成為企業(yè)專家不可或缺的助手，體現(xiàn)專業(yè)教師的價值，這就可能形成校企合作的堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)教師既能從事校內(nèi)專業(yè)教學(xué)，又能從事企業(yè)部分技術(shù)管理、技能培訓(xùn)等工作時，教師的專業(yè)能力儲備就開始具備與企業(yè)開展深度合作的基本條件，校企合作在“教師”這一校企合作的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上就可能形成良性循環(huán)，并在價值理念上達(dá)成共識。需要注意的是，在協(xié)助企業(yè)專家工作時，專業(yè)教師要慎重干預(yù)企業(yè)專家的工作思路和流程。

在此過程中，教師的專業(yè)能力將獲大幅度提升，換言之，培養(yǎng)師資的企業(yè)實(shí)踐能力在此過程中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)[5]。以此為平臺開展專業(yè)群的建設(shè)工作，將實(shí)踐知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)素材資源等工作對于專業(yè)教師而言，將變得有底氣，且言之有物、更為生動，進(jìn)而催生開展教研教改的內(nèi)在驅(qū)動力，同樣，專業(yè)教師對企業(yè)的技術(shù)技能等培訓(xùn)項目也可開展到產(chǎn)線上。

(2)企業(yè)專家對高職教學(xué)的輔導(dǎo)途徑。由于鋼鐵冶金生產(chǎn)的特點(diǎn)，冶金專業(yè)群的學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)線上崗學(xué)習(xí)操作技能較為困難，拓展校企合作路徑顯得尤為重要。在校企合作中，要重視企業(yè)技術(shù)、技能專家這一寶貴資源的運(yùn)用，應(yīng)看到企業(yè)專家在人力資源培養(yǎng)工作中的價值不僅僅是在企業(yè)，高職院校還可將其引入校園、導(dǎo)入課堂。企業(yè)專家在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有豐富的實(shí)踐技能與經(jīng)驗積累，聘請其定期開展專題講座或課堂教學(xué)，將企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、管理規(guī)范、工藝技術(shù)和工作方法等面授于學(xué)生，對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)階提升、增強(qiáng)崗位適應(yīng)性十分關(guān)鍵。同時，要注意到這項工作可體現(xiàn)企業(yè)專家的社會責(zé)任和傳承價值，容易與其內(nèi)心形成共鳴，加之前期專業(yè)教師與企業(yè)專家的協(xié)作關(guān)系，因而這類工作實(shí)施較為容易。

當(dāng)專業(yè)教師與企業(yè)專家在校企合作中形成良好的協(xié)作關(guān)系后，對高職教育發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系調(diào)整均會形成共識，因而，專業(yè)教師站在社會和企業(yè)需求的角度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程改革和課堂教學(xué)等工作便可自然地實(shí)現(xiàn)，而且專業(yè)教師相對于企業(yè)專家更適合做教研教改等具體工作。

(3)推課堂進(jìn)產(chǎn)線、引流程入校園。推進(jìn)校企合作工作，實(shí)現(xiàn)“教師學(xué)生進(jìn)車間、工藝設(shè)備入校園”。具備良好實(shí)踐能力的專業(yè)教師可以將課堂推入車間、產(chǎn)線，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)工作由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同承擔(dān)，這種教學(xué)方式往往事半功倍，因為：專業(yè)教師了解生產(chǎn)狀況，也了解學(xué)生狀況，在現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)時真正能起到授業(yè)和解惑的作用。對于“引流程入校園”，可分析鋼鐵冶金生產(chǎn)流程的每一個工序，將相對獨(dú)立的工序抽取出來，將對于企業(yè)而言是重復(fù)、簡單、需具備一定技能和專業(yè)知識的工序移植到校園內(nèi)，建成“校中廠”。例如：冶金原料檢驗、鋼材性能檢測等工序可在校園內(nèi)設(shè)置檢測機(jī)構(gòu)為二級單位提供服務(wù)，二級單位只需將檢測設(shè)備轉(zhuǎn)移至校園，然后派出若干承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)的人員即可，其余工作在專業(yè)教師的組織下由學(xué)生完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一的過程。

著手以價值創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)開展校企深度合作，將人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)等工作相互融合，開展提高職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)工作，將使得冶金專業(yè)群建設(shè)工作的行業(yè)特色更加鮮明、專業(yè)優(yōu)勢更加顯著、合作價值更加全面。

3 結(jié)論

以安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院冶金專業(yè)群的建設(shè)工作為例，從高職教育價值的視角研究高職院校的校企合作工作，得到以下結(jié)論：

(1)校企合作工作可體現(xiàn)高職教育價值，在理論教學(xué)強(qiáng)度弱化的背景下，從實(shí)踐教學(xué)層面給予人才培養(yǎng)以有力支撐。將校企合作機(jī)制建設(shè)的宏觀視野轉(zhuǎn)移到教師融入企業(yè)基本工作的微觀視野，不偏重建設(shè)高層次，而側(cè)重融合小環(huán)節(jié)，完善高職教育的核心價值。

(2)校企合作的關(guān)鍵在專業(yè)教師，從互補(bǔ)協(xié)作、能力轉(zhuǎn)化、服務(wù)拓展到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)組織，無一不需要教師的支持和投入。專業(yè)教師是校企合作各項工作的支撐點(diǎn)，同時校企合作的深入開展也可有效提升師資能力。

(3)高職院校需要圍繞企業(yè)的需求，研究和發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，不僅重視資源性合作建設(shè)，還需重視為企業(yè)培養(yǎng)崗位人力資源、提升在崗人力資源、提供技術(shù)協(xié)作等內(nèi)涵性工作，創(chuàng)造企業(yè)認(rèn)同的價值，成為對企業(yè)具有吸引力的外部因素。

[1] 王衛(wèi)霞.高職教育校企合作雙贏機(jī)制構(gòu)建探索[J].職教通訊,2014(2):5-7

[2] 陳 游.基于價值創(chuàng)新理念的高職專業(yè)差異化建設(shè)路徑研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015,13(2):38-44

[3] 張 勇.高職院校校企合作制度價值與功能分析[J].教育教學(xué)論壇,2015,28(7):30-31

[4] 王運(yùn)宏,徐麗玲.校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的策略探究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,15(4):77-80

[5] 張春紅.基于校企合作背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[J].黑河學(xué)刊,2014,202(5):117-118.

Analysis on the Cooperation Path Between Colleges and Enterprises Based on the Value Concept

DUAN Qiang

The differences between Higher Vocational Colleges and cooperative enterprises in the school-enterprise cooperation was analyzes,the present situation of school-enterprise cooperation of metallurgy specialty group in Anhui Vocational College of Metallurgy and Technology was studied and the construction path of cooperation between colleges and enterprises was discussed in this paper.The result shows:school-enterprise cooperation should be carried out based on the concept of value complementarity and higher vocational colleges need work around the specific jobs of enterprises that reflect the vocational education from below;professional teachers were the key factor in school-enterprise cooperation and school-enterprise cooperation can improve the ability of teachers effectively.

Higher vocational education;School-enterprise cooperation;Professional teachers;The value concept;The cooperation path

2016-07-24

端 強(qiáng)(1978-)，男，安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院冶金工程系，副教授。

G718.5：G726

A

1672-9994(2016)03-0052-04