編者按

2016年9月，由教育部組織編寫（以下簡稱部編）的義務教育語文教材投入使用。新編語文教材采取“人文精神”和“語文素養(yǎng)”兩條線索相結合的方式編排內容。“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學語文有古詩文124篇，比原人教版增加55篇；初中語文古詩文124篇，占所有選篇的51.7%；注重革命傳統(tǒng)教育，老一輩革命家和英雄人物事跡的選篇小學40篇，初中29篇?！罢Z文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學生掌握必備的知識和聽、說、讀、寫基本能力。如何理解新教材的新變化，如何用好部編教材等問題成為一線教師關注的焦點。

從2014年5月開始，重慶小語界就參與了部編教材編寫討論；2014年和2015年，萬盛、豐都、九龍坡、開州等區(qū)縣曾先后兩度承擔教材試教任務；2016年8月，重慶有五位特級教師到北京參與了2～6年級的教材審讀?！督袢战逃诽匮貞c小語教研員及特級教師展開圓桌對話。

張詠梅（主持人 重慶市教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長，重慶市教科院小語教研員）：對于部編語文教材，我用了“更中國、更語文、更兒童”三個關鍵詞來概括。更中國，彰顯文化自信；更語文，立足學科素養(yǎng)；更兒童，扎根學本立場。下面請各位老師談一談自己的看法。

更中國

從多篇目、多角度強化對中華文化的認同

何小兵（開州區(qū)教師進修學校）：中華文明源遠流長，部編教材從多篇目、多角度來強化對中華文化的認同?！短斓厝?你我他》一課，“天地人”取材于《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，而“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也?！吨芤住诽岢隽恕疤?、地、人三才之道”的偉大學說，這個學說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心?！督鹉舅鹜痢肥菍ξ⒂^世界以及時空的認識，《對韻歌》呈現的是漢語言的韻律美，《剪窗花》傳承的是民間習俗，“日積月累”有對珍惜時間、踏實行動的熏染，還有古詩、現代詩、童謠、繞口令、兒歌、三字經等。

張國林（奉節(jié)縣教師研修中心）：部編教材來了，它還帶來了“識字加油站”“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目，它們將一手牽著課內，一手牽著課外，帶領孩子們走進語文的大千世界，走進浩瀚的中華文化。

更語文

重建語文知識體系，使語文核心素養(yǎng)落地生根

張詠梅：新教材最大的特點就是姓“語”：“重建語文知識體系”“課外閱讀課程化”“寬泛的人文主題與明確的語文要素雙線組元”“語文能力與習慣培養(yǎng)序列化”。對此，教師應該如何回應？

黃蘭（渝中區(qū)中華路小學 ）：部編教材重建使語文核心素養(yǎng)落了地，生了根。語文素養(yǎng)的各基本要素，語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣等，構成一條和“寬泛的人文主題”均衡遞進的線索。語文要素有主線、分層級、成序列，結構清晰。單元導語呈現目標要求，是主線、明線，課文、習作、口語交際、語文園地分層級的體現單元的總體目標和要求，并作補充。如以“閱讀策略”為主線組織單元內容，從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現層層遞進的規(guī)律。像這樣螺旋上升的序列還很多，老師們拿到這樣的體系，年段目標、分冊目標、單元目標、課時目標就會了然于心，知道什么時候教什么。這樣的教材勢必會增強一線教師教學目的性、整合的意識，也勢必會讓學生在學習的過程中目標清晰，印象深刻。

瞿濤（大渡口區(qū)教師進修學院）：在一年級上冊教材中，關于朗讀，設計了兩個訓練點：“讀準字音”和“讀好句子之間的停頓”。 把培養(yǎng)朗讀能力這個系統(tǒng)工程分解成了若干循序漸進的訓練點，可以預見部編教材在朗讀序列化訓練方面有系統(tǒng)的考量，更能感受到編者對語文立場的堅守。

葉林（九龍坡區(qū)教師進修學院）：我們在試教的時候專門研究過一年級上冊的“識字加油站”，6個加油站共計識字31個，它的目的是以靈活多樣的方式認識一些常用字，復現隨課文出現過的生字，補充一些新字，使識字更系統(tǒng)更科學。這就解決了隨文識字所帶來的識字欠缺規(guī)律性的難題，無疑是一個創(chuàng)舉。教學時要注意以下三點。一是關注整體，把握目標?！白R字加油站”這一欄目不是孤立零散的存在，教師要有整體意識，要將其置于單元整體當中進行解讀，準確把握教學目標。二是聯(lián)系生活，感受識字內容的豐富。三是注重實踐，引導學生主動識字。

劉小波（渝中區(qū)人和街小學）：我參加了六年級下期的教材審讀，特別關注到了課后練習題。部編教材將語文核心要素分成若干知識和能力訓練點，分布在各單元導讀和課后習題中，成為部編新教材編寫時凸顯語文課程本體的一大特色。特別是課后習題設計，力求精準，頗費苦心，最能體現編者落實語文要素的決心。如六（下）一單元單元導讀的語文訓練要素為“閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，在第一課《北京的春節(jié)》課后習題第一題就設計為“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節(jié)的，哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。第二課《臘八粥》課后第二題“說說作者圍繞臘八粥講了那幾件事情，哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略？想想這樣寫有什么好處”，這些都體現了對語文知識的精準設計和落實。

彭忍冬（萬盛區(qū)教師進修學校）：新教材“課外閱讀”高度關注學生閱讀心理和發(fā)展規(guī)律，從“閱讀興趣”到“閱讀方法”再到“閱讀品位”，呈現出螺旋上升的編排體系：第一學段設置“和大人一起讀”，意在引發(fā)閱讀興趣；二、三學段注重向課外閱讀延伸；第四學段專設“名著選讀”，每次“名著選讀”課，注重引導學生重點學習某一種讀書方法。如何用，教師要樹立課程資源開發(fā)和利用意識。以一年級上冊為例，八次閱讀活動在文本上提供了選擇的方向，在策略上提供了指導的依據。例如，欄目選編了《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》等具有“反復結構”的童話故事，教師可以給家長推薦類似文本，并通過仿說、創(chuàng)編等形式促進兒童語言和思維的發(fā)展。

李雪梅（永川區(qū)教科所小語教研員）：部編教材小學語文的“和大人一起讀”板塊，是一個非常有創(chuàng)意、生本化的教材編寫設計。但是，學生家庭人員結構的差異和家長文化程度的差異，特別是對于大多數農村留守兒童來說，家長的缺位、留守老人文化的缺失、現代化學習設備的缺乏，都嚴重影響這一板塊的實施。我們認為，關鍵在于解讀好“大人”與“一起”兩個關鍵詞。一是“大人”廣義化。把“大人”廣義地定義為其他親人、鄰居、朋友、熟人，只要比孩子自己讀書能力強，都可以是老師。這正應了“三人行，必有我?guī)煛钡墓庞?。另外，“大人”還可以是電腦、智能手機等現代化設備，老師可以教孩子搜索朗讀錄音和“電子大人”一起讀書。二是“一起”靈活化?！耙黄稹笨梢允蔷W絡化的視頻共讀、電話共讀等形式?！耙黄鹱x”也不局限于齊讀和親教子讀，也可以是有檢驗和鼓勵性質的子教親讀、接讀、考讀、搶讀、誦讀、表演讀等多種形式。

更兒童

教材也是學材，讓孩子們喜歡是應然追求

張詠梅：教材也是學材，讓孩子們喜歡它是應然追求，接下來想聚焦“更兒童”這樣一個話題，看看老師們又有著怎樣的發(fā)現與理解。

胡平（南岸區(qū)教師進修學院）：部編新教材重視兒童自身語文經驗基礎與個性化學習。具體表現在以下幾個方面：一是改善裝幀版式，更符合兒童審美心理。教材由原來的大32開本改為16開本，繼續(xù)沿用彩色制版，色彩鮮艷明快，字號、行距的設定更科學，符合一年級孩子的閱讀視覺要求。教材配圖除直接引用傅抱石先生的一幅畫外，均采用手繪兒童畫，更直觀，易于讓孩子接受。二是將拼音學習置后，順應兒童認知特點。孩子入學前或多或少都有些漢字的基礎，一入學先學幾個常見的漢字，孩子可借助自己已有的經驗來認識漢字，這讓孩子覺得語文學習沒有什么難的，可以幫助孩子順利度過入學適應期。然后，在學簡單漢字基礎上再學拼音，自然形成了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

楊文（沙坪壩區(qū)教師進修學院）：縱觀部編小學語文一年級上冊教材，重視以靈活多樣的方式引導學生積極主動地學習，讓語文學習成為學生自主發(fā)現的美妙旅程。一是在“我的發(fā)現”中鼓勵“發(fā)現”，激發(fā)主體意識?！拔业陌l(fā)現”在教材中出現了兩次，選取了最常見的偏旁表意的代表，即草字頭、木字旁、日字旁和人字旁，引導學生發(fā)現漢字的構成規(guī)律，提高識字的效率。當知識不是直接呈現給孩子，而是以學生自己發(fā)現的方式呈現，學生就能在發(fā)現的過程中體會樂趣。二是在拼音情境圖中發(fā)現拼音與口語的聯(lián)系，獲得學習的愉悅。在漢語拼音學習中，每個情境圖都是一幅完整的畫面，有故事感，其中還包含了本課字母的音或者形。例如“ai、ei、ui”一課的情境圖，畫面上是一群孩子坐在房前的大樹下聽奶奶講故事。老奶奶的“奶”有“ai”的音，孩子們挨著坐，“挨”也有“ai”的音；孩子們圍在一起，“圍”有“ei”的音；桌子上放著杯子，小孩子背著書包，“杯”和“背”有“ei”的音；學生仔細觀察，還能發(fā)現老奶奶的頭發(fā)是白色，小孩子的頭發(fā)黑色，左邊小女孩胳膊放在腿上，“白”“黑”“腿”中分別有“ai、ei、ui”的音。三是豐富多樣的識字方式讓學生每天都有新發(fā)現，培養(yǎng)自主識字與閱讀的能力。如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、看圖識字、事理歸類識字、反義詞識字，兒歌識字。連環(huán)畫課文《小蝸?！肥且荒昙壣蟽缘淖詈笠徽n，這一課一改前邊課文全文注音的方式，只有部分字注音。這里邊寄予了編者的苦心，即希望學生能利用這學期認識的兩百多字自主閱讀，從中體驗一種成就感——“哦！我認了這么多字，我可以自己去讀書了！”

彭靜（九龍坡區(qū)教師進修學院）：部編教材密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界，通過語言、聲音、活動的畫面創(chuàng)設出真實的交際情境。一是話題精選。一年級上冊四個口語交際的話題都注重從兒童的視角來選擇。如，一年級上冊第三次口語交際的話題是“用多大聲音”。什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。教材中創(chuàng)設了三個情境：一個是在圖書室；一個是在老師辦公室；第三個是在教室里給同學們講故事。二是方式多元。在一年級上冊的四個口語交際中，分別呈現了游戲、故事情境、生活情境、看圖講故事等形式，符合兒童的認知特點。三是目標呈現明確。部編教材以小貼士的方式呈現每次口語交際的要點，使學生的學目標更明確，重點更突出。第一次口語交際“我說你做”要求“大聲說，讓別人聽得見”和“注意聽別人說話”，培養(yǎng)孩子大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的習慣。第二次“我們做朋友”則要求“說話時看著對方的眼睛”，這是低段目標中“能認真聽別人講話與別人交談”，“ 態(tài)度自然大方”等要求的具體化。第三次口語交際的話題是“用多大聲音”。要求“有時大聲說話，有時小聲說話”引導學生區(qū)分不同場合、對象，用適當的音量與人交談，這是社交禮儀的要求。

張詠梅：更中國、更語文、更兒童的教材帶來的將是學生語文核心素養(yǎng)的進一步提升。主編陳先云主任說，部編教材好教，但是教好不容易，需要我們用實踐來轉化和豐富。

整理/本刊記者 黃瑞

部編語文教材的五個亮點

新編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要指導思想，按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特價值。

1.選文強調四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學、時代性。變化：先識字教學，后拼音教學；新教材回到“守正”的立場，很多經典課文恢復了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

2.更加靈活的單元結構體例。采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，同時將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素分成若干知識或能力訓練“點”，融入課文導引或習題設計之中。

3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。按照課標的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。努力做到“一課一得”。

4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同的課型。改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，把課外閱讀納入教材體制?！敖套x—自讀—課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學結構。建議老師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

5.識字寫字教學更加講究科學性。采納北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童最需要先認識的300字安排在教材中。

綜合整理自教育部網站、《人民日報》