陸迎春

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中歷史課堂的教學(xué)而言，合理引入史料不僅很有必要，這也是對(duì)于教學(xué)過(guò)程的一種拓寬與延伸。課本內(nèi)沒(méi)有講到的，對(duì)于學(xué)生理解史實(shí)很有幫助的內(nèi)容，教師都可以有選擇性的將其引入課堂。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 史料 選擇 運(yùn)用

史料的合理選用，這既可以豐富課本的已有內(nèi)容，也可以給學(xué)生理解史實(shí)和課本知識(shí)提供有力素材。這不僅可以起到顯著的教學(xué)推動(dòng)效果，這也會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于史實(shí)的理解更加深入與體系化。

一、史料選取要貼近學(xué)生認(rèn)知水平

教師在選擇史料前要結(jié)合多方面因素進(jìn)行考慮，史料的選擇要科學(xué)合理，能夠起到對(duì)于課本內(nèi)容的輔助效果。教師在選擇引入史料時(shí)首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，這是一個(gè)基本點(diǎn)。很多史料并不是那么容易理解，尤其是那些涉及到古漢語(yǔ)或者文言文的內(nèi)容，這些素材學(xué)生不僅在語(yǔ)言上可能有理解障礙，學(xué)生如果沒(méi)有完備的歷史背景知識(shí)，對(duì)于這些內(nèi)容的感知很可能只是停留在表面。這些問(wèn)題都會(huì)在課堂上出現(xiàn)，因此，教師選擇史料前一定要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解哪些史料是能夠被學(xué)生理解與吸收的。在這樣的基礎(chǔ)上選擇引入課堂的素材才能夠起到顯著的教學(xué)輔助效果，不僅學(xué)生理解起來(lái)比較輕松，學(xué)生也可以以一個(gè)不一樣的視角理解課本上談到的那一段史實(shí)，這才是將史料引入課堂應(yīng)當(dāng)起到的效果。

在教學(xué)《漢朝的興盛》一課時(shí)，介紹漢朝興盛的歷史背景時(shí)，向?qū)W生出示了一段材料：“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車(chē)。”（《漢書(shū)。食貨志》）考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知水平，我解釋了“醇”、“駟”兩個(gè)字。這時(shí)學(xué)生就讀懂了這段材料：皇帝出行也找不到同樣毛色的四匹馬來(lái)拉車(chē)，有時(shí)宰相將軍出門(mén)只能乘牛車(chē)，我進(jìn)一步提示學(xué)生：這是我們從材料中得出的直接信息或者叫做表層信息。我讓學(xué)生思考，從這一段史料中大家還可以得到哪些深層次信息，學(xué)生的思維逐漸活躍了起來(lái)。這一段簡(jiǎn)短的史料可以很好的和課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，在將這段史料引入課堂時(shí)教師對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)解析是很有必要的做法，這樣才能夠消除學(xué)生理解這一記載的文字障礙，讓學(xué)生能夠讀懂史料，并且從史料的表層含義和深層次含義的逐漸深入的剖析中來(lái)感受這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣的史料教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程充分發(fā)揮了史料的輔助效果，也給學(xué)生理解課本內(nèi)容提供了一個(gè)新的視角。

二、生活化的史料的靈活選用

不少史料都是出自古書(shū)，或者是一些典籍中的文學(xué)記載，這樣的史料確實(shí)有著一定的教學(xué)價(jià)值，但是學(xué)生理解文本很可能障礙比較大。教師除了可以在實(shí)際教學(xué)中選用這類(lèi)史料外，也可以適當(dāng)引入一些學(xué)生更感興趣并且更能夠吸引學(xué)生注意力的素材，生活化的史料就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。史料并不僅僅可以以文字的形式存在，不少圖片、圖畫(huà)乃至漫畫(huà)都可以是教學(xué)中的輔助，這類(lèi)史料不僅可以迅速抓住學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，能夠起到較為理想的教學(xué)推動(dòng)效果。在教學(xué)有的框題時(shí)教師可以適當(dāng)引入一些圖畫(huà)、音頻或者視頻類(lèi)的史料信息，讓學(xué)生在觀(guān)看賞析這些內(nèi)容的過(guò)程中以不一樣的視角感受歷史，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，也能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《維新變法和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，講到列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮時(shí)，我使用了兩張歷史漫畫(huà)。我首先給學(xué)生分別呈現(xiàn)了兩張作品，然后分別提出了一些引導(dǎo)問(wèn)題。針對(duì)第一幅漫畫(huà)提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：圖片中的龍代表的是什么？眾多的人物又代表的是什么？這幅漫畫(huà)的寓意是什么？針對(duì)第二幅作品《時(shí)局圖》，提出的問(wèn)題是每一個(gè)動(dòng)物分別代表的是哪個(gè)國(guó)家？它們所在的位置有什么寓意？圖片帶給學(xué)生的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于文字，學(xué)生看這兩幅圖都非常認(rèn)真仔細(xì)，從中得到了不少信息。以圖片的形式來(lái)展現(xiàn)史料不僅可以讓學(xué)生有耳目一些的感覺(jué)，這種直觀(guān)的信息呈現(xiàn)形式也可以給學(xué)生理解文本提供很好的幫助。

三、發(fā)揮史料的教學(xué)推動(dòng)作用

將史料引入課堂是為了給文本知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)輔助，教師在選擇史料時(shí)要進(jìn)行仔細(xì)篩選，要利用那些真正能夠發(fā)揮效果的素材。有針對(duì)性的選取史料內(nèi)容才能夠起到教學(xué)推動(dòng)作用，這也是利用史料的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。教師不僅選取史料時(shí)要結(jié)合多方面因素進(jìn)行考慮，在課堂上呈現(xiàn)史料、引導(dǎo)學(xué)生一同分析和感受史料時(shí)采取的方法也要合理。如果是那些含義很豐富的內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的剖析，讓學(xué)生真正獲知史料中傳達(dá)出的信息，這樣才可以體現(xiàn)出史料的教學(xué)推動(dòng)作用。教師不僅要將史料引入課堂，后續(xù)的史料解讀、分析也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入新課我運(yùn)用了以下幾張圖片：魏源、李鴻章、康有為、孫中山的圖片資料，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：結(jié)合圖片思考，中國(guó)的有識(shí)之士在向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)進(jìn)行了哪些嘗試？目的達(dá)到了嗎？學(xué)生進(jìn)行思考后有了自己的觀(guān)點(diǎn)，比如有的學(xué)生指出：魏源作為最早向西方學(xué)習(xí)的代表人物，主張向西方學(xué)習(xí)器物，提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，大家紛紛結(jié)合自己了解到的內(nèi)容發(fā)表看法。圖片是一個(gè)誘因，是激發(fā)學(xué)生思維的誘導(dǎo)劑。以這種形式利用史料能夠起到非常明顯的教學(xué)推動(dòng)作用，并且可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的逐漸深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉春陽(yáng). 史料教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 河南大學(xué)，2014.

[2] 夏雨. 中學(xué)歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）