楊宇麗

【內(nèi)容摘要】隨著新課程落實(shí)，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中舉足輕重的作用早已根植語文工作者心中，將培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解、鑒賞評價(jià)能力納入教學(xué)目標(biāo)的語文教師亦比比皆是。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以語段為著眼點(diǎn)，嘗試性地提出了在語段賞析中關(guān)注的幾個(gè)“要素”，以期為提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效盡自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語段賞析 關(guān)注要素

目前，如何有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)成為語文工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，語文閱讀的初始為語段，無論是語段內(nèi)容，還是蘊(yùn)含的感情，都與其藝術(shù)構(gòu)思息息相關(guān)，賞析語段是學(xué)生閱讀理解及鑒賞評價(jià)能力提升的有效策略。由此可見，在語段教學(xué)中，應(yīng)從語段的內(nèi)容與形式入手，關(guān)注以下“要素”。

一、文學(xué)意蘊(yùn)，傳遞感情

鑒賞文學(xué)作品以理解文學(xué)意蘊(yùn)為要?jiǎng)?wù)，解讀任何作品終歸于理解其文學(xué)意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，感受文學(xué)作品中的生動的形象，進(jìn)而體會豐富的感情和深刻的寓意，是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。

在講授蘇教版語文《繁星》一課時(shí)，筆者在學(xué)生整體感知文意、梳理文本思路后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文、思考探究文章三次描寫繁星的意境和感情是否相同。有的學(xué)生說“會忘記一切，仿佛回到了母親懷里似的……”這些語段讓他感受到了星光的溫暖以及作者對繁星的眷戀；有的說“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣……”這些語段，讓他感受到繁星像朋友，作者渴望光明。有的說“望著那許多認(rèn)識的星”“覺得自己是一個(gè)孩子”“睡在母親的懷里”……這些語段，讓他感受到作者的留戀、恬淡、閑適。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同，再次誦讀領(lǐng)略《繁星》永不消逝的華美意蘊(yùn)，師生探究得出主客觀條件不同，文學(xué)意蘊(yùn)不同，傳遞的感情亦不同。至此，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，結(jié)合所學(xué)，展開聯(lián)想，探究本文的主題，有的回答作者渴望親近大自然，有的認(rèn)為繁星寄予作者對未來美好的憧憬，有的說表達(dá)了去國懷鄉(xiāng)的孤寂與愁緒，有的認(rèn)為表達(dá)作者對故土乃至祖國的深情……

在初中語文教學(xué)中，語段賞析對于學(xué)生來說并不陌生，但是仍存在牽強(qiáng)理解字面意思、曲解文意的現(xiàn)象，而關(guān)注文學(xué)意蘊(yùn)，無疑是幫助學(xué)生更好地把握作品傳遞的感情，或者言外之意有效途徑。

二、修辭運(yùn)用，語言解讀

語段的重要組成手法之一是修辭，正確解讀語段中運(yùn)用的修辭，是提高解讀文學(xué)作品語言水平，也是提升文學(xué)語言審美性的一把鑰匙。在作文寫作中，綜合運(yùn)用各種修辭格且合理連綴成文，更能表情達(dá)意，往往產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。

在教學(xué)蘇教版語文《為你打開一扇門》中，筆者設(shè)計(jì)了賞析題，即賞析“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀的文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶”一句。學(xué)生抓住四個(gè)“是”紛紛回答該句運(yùn)用了排比的修辭手法，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，思考排比的妙處，大家一致認(rèn)為句式整齊，讀起來朗朗上口。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，思考還有何妙處。有的學(xué)生回答該句運(yùn)用了比喻，有的則抓住了時(shí)代一詞，答出文學(xué)作品與特定的時(shí)代有關(guān)。學(xué)生通過掌握了運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，體會其生動形象地藝術(shù)效果，準(zhǔn)確地解讀了作者對文學(xué)的獨(dú)到見解。

靈活運(yùn)用修辭知識是賞析語段中關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在賞析語段時(shí)，應(yīng)摒棄單純地文字層面的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生通過實(shí)踐，靈活運(yùn)用修辭這把鑰匙準(zhǔn)確解讀文本語言，逐步提高學(xué)生的語段賞析能力。

三、文本章法，奇正相生

在閱讀教學(xué)中，通過賞析語段，可以把握文本的章法技巧。一般而言，敘述性語段，引導(dǎo)學(xué)生抓住敘述順序如何安排的，重點(diǎn)關(guān)注倒敘或插說現(xiàn)象是否存在，注意文本是否呈現(xiàn)奇正相生的框架模式，即文本按邏輯順序，以某線索敘述的過程中，插入其他事情，文末歸于以主要線索及事件上。從而避免平鋪直敘，豐富文章內(nèi)容，吸引讀者的注意力，使讀者于跌宕起伏的文本中，體會作者的雋永之意。

在教學(xué)蘇教版語文《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生體會章法之美。如找出該文的線索，學(xué)生通過練習(xí)不僅找出明暗線，而且體會到兩線交錯(cuò)將故事推向達(dá)到高潮的藝術(shù)效果。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀盼于勒、贊于勒的語段，學(xué)生充分感受到全家日夜盼望，母親盛贊，恨不得馬上見到“福星”。繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀遇于勒到躲于勒的語段，學(xué)生感受體會到到菲利普夫婦性格中冷酷無情，他們將親人視為“賊”、“流氓”，“福星”化身“災(zāi)星”，對比鮮明，學(xué)生通過明暗線交錯(cuò)，跌宕起伏的獨(dú)特章法，領(lǐng)略了資本主義社會中人與人之間冷酷無情的關(guān)系。

而相對于議論性和抒情性的語段，可抓住表達(dá)方式及筆法，關(guān)注語段組織是直接，還是間接抒情，是批判鞭撻，還是歌頌贊美，是抑揚(yáng)有序，還是曲徑通幽。體會章法之美，賞奇正相生，同樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語段內(nèi)容，把握文本主題。

總之，無論是文學(xué)意蘊(yùn)，還是修辭運(yùn)用，亦或是文本章法，都是賞析語段中不可忽視的要素。當(dāng)然，提升語段賞析能力，非學(xué)生一朝一夕之功，只有在教學(xué)實(shí)踐中不懈探索適合初中生學(xué)情的教學(xué)方法，才能師生合力共同推進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)）