謝德新+湯婷婷

摘 要：江恒源是我國近現(xiàn)代重要的職業(yè)教育理論研究者和實踐者，他分別對補習(xí)教育的定義、目的、類型、功效、設(shè)科、師資等方面進(jìn)行了較為全面的論述：補習(xí)教育的目的注重學(xué)生技能的提高，兼顧知識、道德和體格的全面發(fā)展；補習(xí)學(xué)校的門類繁多，整合學(xué)校和社會教育資源來發(fā)揮其效能；補習(xí)教育的功效顯著，值得重視并加以提倡；補習(xí)教育的設(shè)科靈活機動，能兼顧個人與社會的需要；補習(xí)教育的師資緊缺，應(yīng)鼓勵教師義務(wù)擔(dān)任，并指定相關(guān)大學(xué)來培養(yǎng)。江恒源關(guān)于補習(xí)教育的獨到見解，對當(dāng)前我國職業(yè)教育、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)仍有一定的借鑒與啟示作用。

關(guān)鍵詞：江恒源；補習(xí)教育；成年補習(xí)教育；職業(yè)補習(xí)教育

作者簡介：謝德新（1984-），男，廣東化州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院講師，博士，研究方向為中國近現(xiàn)代職業(yè)教育；湯婷婷（1990-），女，四川仁壽人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教師，研究方向為比較職業(yè)教育。

基金項目：廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才類項目（社科類）“廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐研究”（編號：2015WQNCX085），主持人：謝德新。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）22-0092-05

江恒源（1885-1961），字問漁，號蘊愚，別號補齋，江蘇灌云人。中華職業(yè)教育社的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，與黃炎培、冷御秋、楊衛(wèi)玉并稱為職教社“四老”。自1928年7月起長期主持職教社社務(wù)，歷任辦事處主任、總干事、評議會評議長、副理事長，積極參與創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校、女子職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補習(xí)學(xué)校、職業(yè)指導(dǎo)所等職業(yè)教育機構(gòu)，先后擔(dān)任中華職業(yè)學(xué)校、中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校、中華工商?？茖W(xué)校、比樂中學(xué)等校的校長。作為中國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實踐的重要探索者，其職業(yè)教育理論著作主要有《職業(yè)指導(dǎo)問題》（中華職業(yè)教育社1928年）、《職業(yè)教育》（與沈光烈合著，正中書局1937年）、《如何辦理職業(yè)指導(dǎo)》（商務(wù)印書館1941年）等，發(fā)表職業(yè)教育文章數(shù)十篇。其中他對包括成年補習(xí)教育和職業(yè)補習(xí)教育在內(nèi)的補習(xí)教育理論進(jìn)行過系統(tǒng)探討，在充實和豐富民國時期成人教育和職業(yè)教育理論方面起到積極作用。

一、補習(xí)教育的定義與目的

（一）補習(xí)教育的定義

補習(xí)教育作為普通教育和職業(yè)教育的重要補充形式，它曾在較長的時間里沒能被社會所認(rèn)識，更談不上受到相應(yīng)的關(guān)注。江恒源指出：“以往一般人，多以為職業(yè)學(xué)校就是職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校以外，即無職業(yè)教育可言，對于職業(yè)補習(xí)教育是絕對看不起，對于職業(yè)指導(dǎo)更是漠不關(guān)心，這不能不說是一種誤解，一種偏見?！盵1]進(jìn)而，他解釋說，補習(xí)教育是“對于基本知識技能尚未有獲得者”，“補授他們未及在學(xué)校時代獲得的知識技能，所以一切教材、方法、訓(xùn)育等”，與“全日學(xué)?！?、“正式學(xué)?！睕]有很大的差異[2]。

為了糾正當(dāng)時社會對職業(yè)教育認(rèn)識的偏差，正視補習(xí)教育是普通教育和職業(yè)教育的重要教育形式，江恒源結(jié)合自身的認(rèn)識和理解，對補習(xí)教育的概念進(jìn)行了闡釋。他明確指出：“所謂補習(xí)敎育，皆是為小學(xué)畢業(yè)，無力升學(xué)，現(xiàn)正從事于農(nóng)工商職業(yè)之青年而設(shè)，目的在利用工作余時，補授以職業(yè)上必要的知能，及與職業(yè)有關(guān)系的科學(xué)常識，又于青年立身處世的公民道德服務(wù)道德，同時加以相當(dāng)?shù)挠?xùn)導(dǎo)?！盵3]簡而言之，“凡對于就業(yè)青年或成人，利用其工作余暇，予以知識、技能、品性、體格各方面之相當(dāng)訓(xùn)練者，謂之補習(xí)教育?！盵4]因此在他看來，補習(xí)教育的對象是服務(wù)于職業(yè)界的青年，而補習(xí)的課程又是重在職業(yè)知能的灌輸與訓(xùn)練，所以學(xué)制上往往把它列在職業(yè)教育范圍之內(nèi)，或稱之為職業(yè)補習(xí)敎育[5]。

（二）補習(xí)教育的目的

關(guān)于補習(xí)教育的目的，當(dāng)時國內(nèi)外學(xué)者存在不同的認(rèn)識和看法。江恒源在充分了解可萊（Robert L.Cooley）、普魯遜（Prosser）和愛倫（Allen）、顧樹森、孟憲承等學(xué)者相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上，力求更加全面和系統(tǒng)地闡釋補習(xí)教育的目的[6]。他認(rèn)為補習(xí)教育的目的主要體現(xiàn)在以下四個方面：其一，通過文字教育，讓受補習(xí)教育的成人在識字讀書的基礎(chǔ)上，能夠作文和寫信，從而擁有完全吸收知識經(jīng)驗的工具；其二，通過公民教育和科學(xué)教育，讓補習(xí)教育的成人，能夠明了三民主義，運用四權(quán)，愛國家，重法律，急公義，略識中外大勢、宇宙自然現(xiàn)象、社會進(jìn)化情形以及近代文化要素，從而具有辨別是非的理智和補助公益的熱情；其三，通過生計教育，讓補習(xí)教育的成人，能意識到自己所從事的職業(yè)具有彌補缺憾的必要和改良的需求，從而補充較高深的職業(yè)知識和訓(xùn)練較優(yōu)良的職業(yè)技能，來增加工作收益和解決生計困難；其四，通過康樂教育，讓受補習(xí)教育的成人，能意識到健康方法的不講求，以及娛樂方法的太卑陋，由此注意鍛煉身體，預(yù)防疾病，祛除迷信，從而提高個人的工作效能，促進(jìn)群眾的互愛互助精神[7]。因此可以看出，補習(xí)教育的目的涵蓋面雖然較為廣泛，但文字教育、公民教育和科學(xué)教育、生計教育、康樂教育在補習(xí)教育實施過程中共同發(fā)揮作用，共同實現(xiàn)補習(xí)教育的目的。

二、補習(xí)教育的學(xué)校類型

江恒源把補習(xí)教育分為普通補習(xí)教育和職業(yè)補習(xí)教育這兩種類型，并解釋說：普通補習(xí)教育是“對于未畢業(yè)義務(wù)教育而從事職業(yè)的兒童，令其分執(zhí)業(yè)時間的一部分，補足其應(yīng)受的義務(wù)教育”；而職業(yè)補習(xí)教育則是“對于已畢業(yè)義務(wù)教育而入職業(yè)界之青年，于執(zhí)業(yè)之余暇，或分執(zhí)業(yè)時間之一部分，授以職業(yè)上之專門知識和技能”。[8]與此相對應(yīng)的是，他把補習(xí)學(xué)校相應(yīng)地劃分為普通補習(xí)學(xué)校和職業(yè)補習(xí)學(xué)校，并指出這兩種補習(xí)學(xué)校的區(qū)別在于它們設(shè)立的目的不同：普通補習(xí)學(xué)校為一般教育而設(shè)立，而職業(yè)補習(xí)學(xué)校則專門為改進(jìn)職業(yè)而設(shè)立。

（一）普通補習(xí)學(xué)校

根據(jù)受教育者的教育程度和所從事的職業(yè)不同，江恒源把普通補習(xí)學(xué)校分為成人識字學(xué)校（亦稱“識字班”或“平民讀書處”）、普通職工補習(xí)學(xué)校和普通農(nóng)民補習(xí)學(xué)校這三種類型[9]。

成人識字學(xué)校專為不識字的民眾而設(shè)，它不受區(qū)域、城鄉(xiāng)的限制，主要是根據(jù)當(dāng)時社會民眾的實際需要而設(shè)立。江恒源強調(diào)，這種學(xué)校雖是為民眾識字而設(shè)，但不能僅僅停留在教民眾識字的層面上，還應(yīng)該以識字為契機，向民眾傳授一些切合他們實際生活，有助于他們改進(jìn)個人職業(yè)的知識。同時，成人識字學(xué)校的教育期限不必過長。民眾接受完識字教育后，可以進(jìn)入高一級的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。城市的民眾，可以進(jìn)入普通職工學(xué)校；而鄉(xiāng)村的民眾，則可以進(jìn)入普通農(nóng)民學(xué)校。

相對成人識字學(xué)校而言，普通職工補習(xí)學(xué)校和普通農(nóng)民補習(xí)學(xué)校的教育對象不同，這兩類學(xué)校的設(shè)立具有明顯的城鄉(xiāng)特征。普通職工補習(xí)學(xué)校設(shè)立在城市，為略識文字或已受小學(xué)教育的一般工商界職工提供相應(yīng)的補習(xí)教育；而普通農(nóng)民補習(xí)學(xué)校則設(shè)在鄉(xiāng)村，為略識文字或已受小學(xué)教育的農(nóng)民提供相應(yīng)的補習(xí)教育。江恒源指出：這兩類補習(xí)學(xué)校雖都以文字教育、公民教育和科學(xué)教育、生計教育、康樂教育為重，但就當(dāng)時中國的社會實際情形而言，更應(yīng)以生計教育為中心，讓民眾掌握謀生的方法，解決好衣食住等問題。這種生計教育不是鐵匠鋪、成衣店只傳習(xí)陳舊技術(shù)的方法，而是實施生計教育的過程中兼顧公民道德和實用知識的傳授。

（二）職業(yè)補習(xí)學(xué)校

根據(jù)地域和性別的不同，江恒源把職業(yè)補習(xí)學(xué)校分為都市而設(shè)的工業(yè)補習(xí)學(xué)校和商業(yè)補習(xí)學(xué)校，為鄉(xiāng)村而設(shè)的普通農(nóng)業(yè)補習(xí)學(xué)校，以及專為婦女而設(shè)的婦女補習(xí)學(xué)校[10]。

工業(yè)補習(xí)學(xué)校和商業(yè)補習(xí)學(xué)校由于教育對象的不同，它們又可以具體分為：工業(yè)補習(xí)學(xué)校可以分為某種工業(yè)補習(xí)學(xué)校、某種工廠徒弟補習(xí)學(xué)校、某種工廠職工補習(xí)學(xué)校和某種工業(yè)徒弟補習(xí)學(xué)校；而商業(yè)補習(xí)學(xué)?？梢苑譃槟撤N商業(yè)補習(xí)學(xué)校、某種商業(yè)技術(shù)補習(xí)學(xué)校、某種商店職工補習(xí)學(xué)校和某種商業(yè)徒弟補習(xí)學(xué)校。這些不同類型的學(xué)校，其教育的目的和教授的內(nèi)容也是不同的。

普通農(nóng)業(yè)補習(xí)學(xué)校是為農(nóng)民補授實用的農(nóng)業(yè)知識和技能的專門教育，但由于各種農(nóng)業(yè)知識技術(shù)的性質(zhì)不同，其設(shè)立的短期傳習(xí)所及技能科，又可以分為養(yǎng)雞班、養(yǎng)蜂班、養(yǎng)魚班、除螟講習(xí)班、農(nóng)具講習(xí)班等等。

另外，還有為婦女設(shè)立的婦女補習(xí)學(xué)校，這種學(xué)校可以分為普通家事班和技藝班。其中，按農(nóng)業(yè)性質(zhì)來分，技藝班可以分為園藝、養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)蜂等；按工業(yè)性質(zhì)來分，技藝班則包括各種手工藝。

在江恒源看來，普通補習(xí)教育和職業(yè)補習(xí)教育的門類較多，僅僅依靠補習(xí)學(xué)校來開展和實施，取得的教育效能非常有限。因此他認(rèn)為，除了補習(xí)學(xué)校之外，還應(yīng)該輔之以圖書館、博物館、運動場、展覽會、講演會，以及各種集會、游藝等社會教育機構(gòu)，整合并利用這些教育資源，為成人提供更多的教育機會，從而增進(jìn)他們的知能，并提高他們的技能。

三、補習(xí)教育的功效

江恒源指出：“在我國一般人的見解，總以為職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的正宗，而對于職業(yè)補習(xí)教育，仍多視為無足輕重?！盵11]針對補習(xí)教育沒有引起社會重視的情形，他對補習(xí)教育，尤其是職業(yè)補習(xí)教育所具有的優(yōu)勢、功效和價值進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的剖析。

在江恒源看來，補習(xí)教育既不浪費時間和金錢，又不制造書呆子，能夠迎合當(dāng)時社會對人才的大量需求。他認(rèn)為補習(xí)教育有四個優(yōu)點[12]：其一，機動靈活。在適應(yīng)學(xué)生需要的原則下，補習(xí)學(xué)校的課程、設(shè)備和訓(xùn)育機動性很大，可以靈活使用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也可隨時改變，避免學(xué)生在校所學(xué)非社會所用的弊病，擺脫正式學(xué)校管理的呆板機械和教學(xué)的限制約束。其二，不限程度資格。在入學(xué)資格和程度方面，補習(xí)教育對教育對象沒有限制，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，補習(xí)學(xué)校就提供相應(yīng)的教學(xué)，它只注重學(xué)習(xí)者能力的提高，而不注重學(xué)習(xí)者原有的資格。其三，學(xué)做合一。補習(xí)教育是一種理論與實踐相結(jié)合的教育，既在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實踐，又在實踐的過程中學(xué)習(xí)，把知識學(xué)習(xí)與職業(yè)要求密切聯(lián)系起來，能夠做到學(xué)以致用。其四，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。補習(xí)教育是寓學(xué)習(xí)于生活之中，生活與學(xué)習(xí)融合在一起的教育，通過學(xué)習(xí)來改進(jìn)生活，同時又通過生活來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

值得注意的是，隨著職業(yè)補習(xí)教育在職業(yè)教育體系中的優(yōu)勢逐漸凸顯，地位日益重要，江恒源認(rèn)為它可以和正式職業(yè)學(xué)校教育“分庭抗禮”，并把職業(yè)補習(xí)教育的問題作為當(dāng)時中國職業(yè)教育的六個中心問題之一，并從以下十個方面來闡述職業(yè)補習(xí)教育的重要性[13]。

第一，職業(yè)補習(xí)教育可為受過小學(xué)教育，準(zhǔn)備進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)界的青年提供相應(yīng)的訓(xùn)練；第二，職業(yè)補習(xí)教育和識字教育混合舉辦，既可以普及和推廣青年和成人的識字教育，又可以提高他們的職業(yè)技能；第三，職業(yè)補習(xí)教育既可以提供靈活的學(xué)習(xí)方式，又不耽誤正常的工作，為青年節(jié)省學(xué)費；第四，職業(yè)補習(xí)教育有助于消除青年因家境貧困不能繼續(xù)升學(xué)而產(chǎn)生煩悶抑郁的心理；第五，職業(yè)補習(xí)教育能為接受過不同層次國民教育的青年提供繼續(xù)教育的機會；第六，職業(yè)補習(xí)教育有助于改進(jìn)社會產(chǎn)業(yè)的利器；第七，職業(yè)補習(xí)教育能夠提高國家生產(chǎn)效能；第八，職業(yè)補習(xí)教育能夠較好地彌補職業(yè)學(xué)校教育的不足，有利于職業(yè)教育的推廣和普及，更好地發(fā)揮社會效能；第九，職業(yè)補習(xí)教育能為無力升學(xué)卻有出眾天才的人提供補習(xí)教育的機會，讓他們的特殊才能不被埋沒；第十，職業(yè)補習(xí)教育辦理便利，經(jīng)濟效能高，能夠充分利用閑置的校舍和社會其他場所。

江恒源分別從受過國民教育、未受過國民教育、節(jié)省學(xué)費、不能升學(xué)的青年心理、畢業(yè)學(xué)生出路、國家教育政策、增加生產(chǎn)效能、職業(yè)教育自身效能、特殊天才、辦理便利和經(jīng)濟效能這十個方面來論述職業(yè)補習(xí)教育的功效。由此得出，在當(dāng)時中國社會需要和教育畸形的情形下，職業(yè)補習(xí)教育比職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)指導(dǎo)還更重要，更值得提倡[14]。

四、補習(xí)教育的設(shè)科

關(guān)于職業(yè)補習(xí)學(xué)校的設(shè)科，江恒源認(rèn)為可以參考?xì)W美職業(yè)補習(xí)教育學(xué)者所提示的學(xué)理，同時也要符合中國的實際需要。他指出：當(dāng)時職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科主要有學(xué)年制和學(xué)科制這兩種不同的爭論，其中主張學(xué)年制的理由有三點，主張學(xué)科制的理由有六點，具體內(nèi)容如下表1所示[15]：

職業(yè)補習(xí)教育設(shè)科主張學(xué)年制和學(xué)科制的理由。從學(xué)年制與學(xué)科制的主張來看，理由都比較充分，各有所長，它們都在不同程度上直指當(dāng)時社會的實際狀況。在此基礎(chǔ)上，江恒源進(jìn)一步強調(diào)：無論是采用學(xué)年制，還是學(xué)科制，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)力求精簡，不宜過于繁多復(fù)雜。他認(rèn)為，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)該遵循以下四個原則[16]：

其一，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)發(fā)展。職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科在不同區(qū)域，其具體需求是不一樣的。一般而言，手工業(yè)區(qū)辦手工業(yè)補習(xí)科，電氣工業(yè)區(qū)辦電氣補習(xí)科，機械工業(yè)區(qū)機械補習(xí)科，園藝區(qū)辦園藝補習(xí)科，棉業(yè)區(qū)辦棉業(yè)補習(xí)科，稻作物區(qū)辦稻作物補習(xí)科，畜牧區(qū)辦畜牧補習(xí)科，蠶桑區(qū)辦蠶桑補習(xí)科，茶葉區(qū)辦茶葉補習(xí)科，銀行區(qū)辦銀行補習(xí)科，進(jìn)出口商區(qū)辦國際貿(mào)易補習(xí)科，公司區(qū)辦會計補習(xí)科或商業(yè)廣告補習(xí)科，普通商業(yè)區(qū)辦商業(yè)補習(xí)科。當(dāng)然，同一區(qū)域需要不同的學(xué)科，或者不同區(qū)域需要同一學(xué)科的狀況也會出現(xiàn)。職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)因地制宜、靈活機動，更好地服務(wù)于區(qū)域生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展。

其二，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)切合地方實際情形。就程度而言，職業(yè)補習(xí)學(xué)?？煞殖跫?、中級和高級這三種，但辦哪種程度的補習(xí)學(xué)校，則要依據(jù)地方的實際需要而定。一般而言，程度屬于初級的只好辦初級補習(xí)科；初級雖多，中級不少，可以兼辦中級補習(xí)科；初級中級雖多，高級也不在少數(shù)，可以兼辦初級、中級和高級這三種補習(xí)科。職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科只有切合地方職業(yè)界的實際情形，才能真正發(fā)揮自身的功效。

其三，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)注意供求相應(yīng)。職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，盡量避免重復(fù)設(shè)科，造成供過于求，從而導(dǎo)致資源浪費的現(xiàn)象。

其四，職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科應(yīng)兼辦長、短期科。由于工作、住所、興趣、待遇、服務(wù)地點、雇主反對等多種因素的影響，職業(yè)補習(xí)學(xué)校的學(xué)生流動性極大，能夠堅持長期接受職業(yè)補習(xí)教育的人數(shù)非常少。所以職業(yè)補習(xí)教育的設(shè)科，應(yīng)兼辦短期科，利用適宜的時間，根據(jù)學(xué)生的需要隨時舉辦。

五、補習(xí)教育的師資

師資奇缺是職業(yè)教育普遍面臨的共同難題。在補習(xí)教育優(yōu)勢日益突顯的情形下，一方面，社會對其需求逐漸增多，另一方面，師資缺乏成為制約其規(guī)模擴充和普及推廣的重要瓶頸。

無疑，江恒源深刻認(rèn)識到師資對補習(xí)教育發(fā)展的重要性，并強調(diào)“教師是學(xué)校的靈魂，無好教師，不會有好學(xué)校，所以要想發(fā)達(dá)職教，第一先決問題，便是養(yǎng)成且不斷地養(yǎng)成許許多多的職業(yè)教師”。[17]同時，針對“成人需要補習(xí)教育，如是之切，應(yīng)受補習(xí)教育的人數(shù)，又如此之多”的客觀現(xiàn)實，江恒源認(rèn)為依靠正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)師資“自然是最好不過的了”，但要大規(guī)模辦理補習(xí)教育，僅僅依靠正規(guī)學(xué)校來培養(yǎng)師資，這種途徑仍然非常有限，無異于杯水車薪。盡管當(dāng)時補習(xí)教育的師資非常緊缺，但江恒源要求教師應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。他說：“補習(xí)學(xué)校的教師，絕不是人人皆可以做的，學(xué)識如何，姑且不論，至小限度，也要有一些不厭不倦熱心教育的興趣，和隨機應(yīng)變、善于觀察社會心理的才能。”[18]

對于解決補習(xí)教育的師資問題，江恒源認(rèn)為可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：

第一種途徑，教育行政機關(guān)及教育界鼓勵或獎勵志同道合的教師義務(wù)擔(dān)任補習(xí)學(xué)校教師。他建議：“在各小學(xué)校、中學(xué)校、各師范學(xué)校，乃至其他各級各種學(xué)校，皆能由教職員合力組成成年補習(xí)學(xué)校一所或數(shù)所，先由具有相當(dāng)興趣及才能的人擔(dān)任教師，再由此聲應(yīng)氣求，可以引起許多富于這一類興趣才能的同志，多來加入或愿同盡義務(wù)，若在師范學(xué)校，其中最高年級學(xué)生，具有此臻興趣，而愿擔(dān)任教授的，也可幫助原來教師共同辦理?！痹谶@個過程中，教育行政機關(guān)和教育界要進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，及時為解決問題提供相應(yīng)的幫助。這樣，“一文不費，可以教育許多成人，一校不設(shè)，可以造就許多教師?！盵19]

第二種途徑，由教育部指定國內(nèi)若干所大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)補習(xí)學(xué)校的師資。他建議把要做職業(yè)學(xué)校及職業(yè)補習(xí)學(xué)校的教師分成兩大類：一類是學(xué)過農(nóng)、工、商和家事這些學(xué)科的人員，再到大學(xué)教育學(xué)院或?qū)？平逃嗳ソ邮芤恍┙逃龑W(xué)術(shù)的訓(xùn)練；另一類是學(xué)過師范或教育學(xué)科的人員，再到農(nóng)、工、商、家事等學(xué)科或?qū)W院，去接受一些職業(yè)知能的訓(xùn)練。這兩類人員接受相應(yīng)的訓(xùn)練后，均由政府檢驗，并準(zhǔn)許其充當(dāng)職業(yè)教師[20]。

六、結(jié)論與啟示

作為民國時期重要的職教知識分子，江恒源在長期的職業(yè)教育理論研究和辦學(xué)實踐中獲得豐富經(jīng)驗，一方面，他深刻地體會到補習(xí)教育不僅沒有引起社會應(yīng)有的重視，還對補習(xí)教育存在偏頗之見；另一方面，他又敏銳地認(rèn)識到補習(xí)教育所具有的優(yōu)點以及蘊含的重要功效。他在精準(zhǔn)把握國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對補習(xí)教育理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對職業(yè)教育理論的體悟，形成了較為系統(tǒng)的補習(xí)教育思想。他分別對補習(xí)教育的定義、目的、類型、功效、設(shè)科和師資進(jìn)行較為全面的論述。他關(guān)于補習(xí)教育的獨到見解，對當(dāng)前我國職業(yè)教育、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)具有一定的借鑒與啟示作用。

第一，補習(xí)教育的目的能兼顧工具理性和價值理性，能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。補習(xí)教育雖然注重受教育者技能的提高，但同時也兼顧知識、道德、體格的全面發(fā)展。江恒源特別提出，補習(xí)教育的目的“當(dāng)然注重在職業(yè)訓(xùn)練，但基本的知識，亦時時顧及”，“又雖以職業(yè)訓(xùn)練為唯一任務(wù)，而對于道德修養(yǎng)、公民訓(xùn)練、體格鍛煉、更須特別注意”。[21]他倡導(dǎo)通過文字教育、公民教育、生計教育和康樂教育這種“四教”交融辦法來實施補習(xí)教育，讓受教育者不僅獲得技能上的訓(xùn)練，在德、智、體方面也有所發(fā)展。可見他對補習(xí)教育目的的認(rèn)識，與當(dāng)時工具理性盛行的社會普遍存在職業(yè)教育就是注重謀生的技能訓(xùn)練這種狹隘的認(rèn)識相比，無疑更具有前瞻性、進(jìn)步性、全面性、合理性和科學(xué)性。

第二，補習(xí)教育的功效明顯，能充分有效地利用社會教育資源。補習(xí)教育在節(jié)省青年的教育費用、消除不能升學(xué)青年的心理怨氣、為未就業(yè)的畢業(yè)生謀出路、避免特殊天才埋沒、改良社會產(chǎn)業(yè)、增加生產(chǎn)效能、辦理靈活便利等方面發(fā)揮重要的作用，彰顯出其特有的優(yōu)勢和價值。然而，補習(xí)學(xué)校的門類繁多，僅僅依靠正式學(xué)校有限的資源是難以真正發(fā)揮其教育效能，應(yīng)積極調(diào)動政府、學(xué)校、民間等團體組織參與辦學(xué)，進(jìn)行多方聯(lián)動，實現(xiàn)辦學(xué)主體和辦學(xué)形式的開放與多元，從而充分有效地利用社會教育資源，發(fā)揮補習(xí)教育應(yīng)有的教育效能。

第三，補習(xí)教育的設(shè)科能兼顧社會與個人的實際，服務(wù)于個人發(fā)展與地方經(jīng)濟需求。補習(xí)學(xué)校的設(shè)科原則以社會需求為導(dǎo)向，以個人發(fā)展為根本，依據(jù)受教育者的程度、職業(yè)、地域、性別和對象來進(jìn)行因人和因地制宜。同時補習(xí)學(xué)校的設(shè)科既富有彈性，能兼辦長期班和短期班，符合受教育者流動性大的特點，又具有靈活機動性，不耽誤受教育者白天工作和晚上學(xué)習(xí)，切合個人的實際情形。此外，補習(xí)教育的設(shè)科使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相融合，既能兼顧好社會和個人的需要，又能處理好知識與技能的關(guān)系，在滿足個人發(fā)展需求的同時，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 宋慶梅