段寶敏

摘 要：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要通過具體的情境讓他們學(xué)習(xí)積累材料，掌握相關(guān)敘述、描寫的方法，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。

關(guān)鍵詞：語文；情境式；寫作教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0062-01

情境教學(xué)在語文寫作教學(xué)中有著重要作用，教師運(yùn)用“情境式”教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，只要教師能借助一定的場(chǎng)景，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就會(huì)愛上寫作，從而不斷地提高自身的寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生在具體情境下進(jìn)行寫作可以從下面三方面做起。

一、讓學(xué)生明白情境式寫作的具體要求

大量的調(diào)查材料顯示：許多學(xué)生是不喜歡寫作的，這主要與他們的興趣、閱歷、生活積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素有關(guān)，所以在寫作中他們往往會(huì)產(chǎn)生許多畏難情緒。情境式寫作教學(xué)可以讓學(xué)生置身具體的環(huán)境中進(jìn)行寫作，這樣他們就會(huì)感覺親臨現(xiàn)場(chǎng)，寫起來就會(huì)感到有話可說了。教師在指導(dǎo)學(xué)生情境式寫作時(shí)，要讓他們明白三點(diǎn)要求：一是讓他們到具體場(chǎng)景之中，能從具體的環(huán)境中找到寫作的材料，并能圍繞中心進(jìn)行篩選；二是寫作中要善于發(fā)揮想象，不能只局限于眼前的場(chǎng)景和材料；三是要讓學(xué)生融進(jìn)自己的真情實(shí)感，而不是“無病呻吟”。

二、掌握情境式的寫作方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察情境。生活是豐富多彩的，但是對(duì)于不同的人來說會(huì)有不同的感受，即使是同一問題，不同的人看法也是不同的。為了能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，積累寫作材料，教師在平時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活場(chǎng)景，從生活中積累寫作的素材。如清明節(jié)，教師可以組織學(xué)生到附近的革命烈士陵園進(jìn)行祭掃。在活動(dòng)開展之前，要告訴學(xué)生帶上紙筆，把在活動(dòng)過程中感觸較深的內(nèi)容及時(shí)記錄下來。同時(shí)，對(duì)烈士陵園周圍環(huán)境也要記錄下來，學(xué)生在活動(dòng)中眼、手、腦并用，寫作自然就有了充足的材料。

（2）運(yùn)用電教方式創(chuàng)造情境。學(xué)生在觀察中有時(shí)也會(huì)受到一定條件的限制，這時(shí)教師就可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)。為了指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，教師可以播放同學(xué)們?cè)谀骋粓?chǎng)所具體活動(dòng)的錄像，這樣學(xué)生就可以從中找出自己需要的材料進(jìn)行寫作。有時(shí)為了進(jìn)行作文訓(xùn)練，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有價(jià)值的視頻資料，讓學(xué)生觀看，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如為了讓學(xué)生進(jìn)行改寫或續(xù)寫練習(xí)，教師可以組織學(xué)生觀看從網(wǎng)絡(luò)上下載的《烏鴉喝水》《愚公移山》《龜兔賽跑》等寓言故事，讓他們根據(jù)具體的場(chǎng)景有選擇地進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生借助眼前的材料進(jìn)行整理、修改，寫作起來自然就會(huì)有路可循了。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生提高情境式寫作效果

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。情景式寫作教學(xué)雖然要依托具體場(chǎng)景，借助觀察到的材料來進(jìn)行寫作，但是能在材料中找到發(fā)揮想象的切入點(diǎn)很重要。所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文想象力的訓(xùn)練，從而讓情境寫作內(nèi)容更為精彩。一般地說可以從兩方面入手。一是指導(dǎo)學(xué)生借助例文進(jìn)行想象訓(xùn)練。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一文，是這樣描寫迎客松的：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美……乃至整個(gè)黃山的象征了?！睆倪@段描寫中，可以看出作者是親眼目睹了黃山迎客松，從課文中描寫的詞句同樣也可以看出作者進(jìn)行了豐富的聯(lián)想。如從“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，可以讓讀者想象到迎客松年代之久遠(yuǎn)；從“如同好客的主人伸出手臂。熱情地歡迎賓客的到來”的描寫中可以看出作者通過想象把迎客松的姿態(tài)和特點(diǎn)寫出來了。試想，如果作者不置身于現(xiàn)場(chǎng)觀察，不進(jìn)行想象，怎能寫得這樣惟妙惟肖呢？由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境式寫作時(shí)，還要將觀察和想象緊密地結(jié)合起來，這樣寫出來的內(nèi)容才會(huì)更加具體形象。二是為了提高情境式寫作效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些修辭手法。如一位同學(xué)在春游后，寫下這樣一段日記：“今天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起去春游，因?yàn)槠綍r(shí)大家都呆在校園里，就好像是籠中之鳥。如今，我們張開雙臂，邁開雙腳，盡情地呼吸著新鮮的空氣。當(dāng)我們來到田野，看到了蜜蜂和蝴蝶正在花叢中跳著迷人的舞蹈，遠(yuǎn)處楊樹林中的鳥兒正唱著歌來歡迎我們……”在這段描寫中小作者運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法記錄下了春游的經(jīng)過，因?yàn)檫@是他們親身經(jīng)歷的，再加上運(yùn)用一些修辭手法，自然就顯得十分生動(dòng)形象。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)一定要通過具體的場(chǎng)景讓他們學(xué)會(huì)積累材料、掌握相關(guān)敘述、描寫的方法，然后再加上不斷練習(xí)，這樣學(xué)生的寫作水平就會(huì)不斷得到提高。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，他們還會(huì)悟出許多的寫作門道，從中感受到寫作是一件快樂的事情。有了這樣的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生就一定能把文章寫得更加完美。

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