余飛

【摘 要】在教學(xué)過程中，從來都是遵循著“教無定法”的一般規(guī)律。教學(xué)方式的多樣化以及教學(xué)手段的不斷發(fā)展給現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了更多選擇。在課程標準的要求下，教師應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，從自主探究課堂教學(xué)模式的四種不同應(yīng)用入手，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動、高效地自主學(xué)習(xí)，更好地從學(xué)習(xí)知識本身提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；課堂教學(xué)

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的初級階段。這一階段對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維方式的拓展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的樹立都有著重大的影響。在課程標準的更高的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。同時，自主探究模式在原有模式上進行了發(fā)展，教師的角色從單一的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧M織者、引導(dǎo)者、解惑者于一身，這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，運用多種手段，更加直觀化、形象化地進行教育教學(xué)工作。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據(jù)小學(xué)生活潑好動、注意力難以集中的特點，結(jié)合學(xué)生的接受能力，將現(xiàn)實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學(xué)與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，沒有結(jié)合學(xué)生情況選取適合的教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高，在課堂中容易出現(xiàn)走神的情況，嚴重影響課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師只負責(zé)授課，學(xué)生只負責(zé)聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學(xué)生，注意力難以集中，而一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，遇到難點時容易產(chǎn)生逃避心理。教師與學(xué)生的溝通越少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度越難掌握。

三、自主探究課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）細心觀察學(xué)生興趣傾向，適當(dāng)選擇教學(xué)素材

課堂教學(xué)引入的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。教師要在前期進行充分的準備工作，積極與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的興趣傾向。但僅僅是課堂上的溝通是不夠的，教師更應(yīng)該在平時加強與學(xué)生的交流，觀察學(xué)生的思維方式以及興趣愛好，針對學(xué)生的認知特征選取合適的教學(xué)素材進行課堂教學(xué)引入。只要教師與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，就為教學(xué)中的互動以及教學(xué)效果的檢驗起到促進作用。

（二）設(shè)置合適的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然淺顯，但是與生活聯(lián)系較為緊密，這就給教師授課提供了一種新的思路。教師在選擇教學(xué)情境時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，積極開展情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生是否對該情境感興趣，是否樂意參與其中？如果采用教材中的情境，有沒有更優(yōu)的場景來配合教學(xué)？正確選擇教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力起到了關(guān)鍵作用，應(yīng)受到教師的重視。

如教學(xué)“元、角、分的認識”時，根據(jù)這一階段學(xué)生的心理特點，教師可以創(chuàng)設(shè)“小百貨店”的情境，將全班分成五人小組，小組內(nèi)部自行分配好各種角色，進行模擬買賣物品的活動。在活動過程中，學(xué)生出現(xiàn)了找錯錢、給錯貨等狀況，正是這些“錯誤”使課堂氛圍變得輕松有趣。學(xué)生在一種自由、開放、愉快的氛圍中接受知識，學(xué)習(xí)效率自然更優(yōu)。這種情境模擬的例子在教材中比比皆是，教師可以結(jié)合實際情況進行適當(dāng)?shù)倪x取，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實用性，提高實際應(yīng)用的能力。

（三）豐富學(xué)生感性認識，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

小學(xué)生的抽象思維能力極弱，簡單的課本和有限的模型并不能滿足學(xué)生的認知，適當(dāng)?shù)丶尤胄旅襟w教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。讓學(xué)生聽到、看到，眼、耳一起進行互動，實現(xiàn)直觀信息的傳輸，學(xué)生的注意力由此更為集中，激發(fā)更深層次的思考。這種教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個更好的認知平臺，讓學(xué)生在更多的信息中進行自我篩選，自我探究。

如教學(xué)“球”時，教師可以采用多媒體的形式，展示生活中各種球類的應(yīng)用，并輔以較短的視頻。讓學(xué)生更加立體地認識球，區(qū)別球與圓的不同之處，從而建立起三維的認知能力。從生活中的模型入手，采用動態(tài)的、多彩的教學(xué)方式，有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)與實際生活之間的代入感，有利于學(xué)生更好地掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）精簡習(xí)題，降低反復(fù)練習(xí)的頻率

傳統(tǒng)教學(xué)已走入“教授——練習(xí)”的循環(huán)怪圈之中，甚至有許多資深的數(shù)學(xué)教師也認為，大量的練習(xí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。然而，這一理論并不適合正處于成長期和發(fā)展期的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)理論更強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，旨在讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。這就要求教師在布置作業(yè)時，多選取具有高度代表性及概括性的習(xí)題，讓學(xué)生掌握知識的同時，能夠舉一反三。

四、結(jié)語

在課程標準更高的要求下，教師應(yīng)積極完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改進自己的教學(xué)方式，結(jié)合自主探究中的可取之處，提高課堂效率。教師只有堅持以學(xué)生為主，多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，加強師生互動，給學(xué)生一個自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的自主研究能力。通過自主探究課堂教學(xué)模式，學(xué)生得到的不僅是知識的積累與能力的提高，還是一個展示自我的平臺，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生不斷進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 祈曉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究教學(xué)模式探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（18）.

[2] 謝文靜.網(wǎng)絡(luò)多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育研究，2015（8）.