何嬋娥

當(dāng)前，學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生厭學(xué)作文、怕寫作文的情緒普遍存在，原因何在？歸根結(jié)底就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新寫作能力。

一、民主

在寫作指導(dǎo)上，確立民主的師生關(guān)系非常重要。只有在寬松和諧的寫作氛圍中，學(xué)生才能思維活躍，創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。比如對(duì)同一個(gè)話題 “怦然心動(dòng)的感覺”，在取材和主題立意上，多數(shù)學(xué)生通過對(duì)家庭生活的敘述描寫來反映“親情”的主題，或者是通過對(duì)學(xué)校生活的敘述描寫來反映“友情”的主題，這樣的文章就缺乏新意。我以知心朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，像寫日記一樣用細(xì)膩的筆觸寫“青春期”對(duì)異性的朦朧的情感，以此來表現(xiàn)“愛情”這個(gè)人類美好的、永恒的主題。這樣的寫作指導(dǎo)既拉近了師生的距離，也使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，真正寫出具有真情實(shí)感的好文章。有時(shí)我還通過角色置換，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常利用“課前五分鐘”讓學(xué)生介紹優(yōu)秀作文并評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣。這種做法有利于讓學(xué)生充分展示自我，擴(kuò)大閱讀面，積累素材，在點(diǎn)評(píng)中提高口頭表達(dá)能力和鑒賞能力。我還成立作文批改小組，和學(xué)生討論作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)中把握寫作技巧，通過這些方式來提高學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過一系列的活動(dòng)體會(huì)到師生的平等與和諧的關(guān)系；教師從一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面廣、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、寫作能力高的人才。在寬松和諧的前提下進(jìn)行思想、意見及情感的交流，會(huì)收到事半功倍的效果。確立民主平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng)造性地寫作提供自由的空間。

二、求異

在寫作指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維十分重要。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想，以此來培養(yǎng)思維的多向性和廣闊性。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)寫作情境來培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。如對(duì)擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、寫童話、編故事等，我重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力；對(duì)托物言志的文章，我重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、類比聯(lián)想。想象聯(lián)想，可以培養(yǎng)思維的多向性和廣闊性，有利于克服思維的單一性和封閉性。如在擬題上，我引導(dǎo)學(xué)生用反常求異法擬題，并向?qū)W生介紹一些例子：如《我渴望有個(gè)后媽》、《我渴望苦難》（話題：“渴望”），《我想當(dāng)個(gè)差生》（話題：“想”），《劉姥姥上網(wǎng)記》（話題：“網(wǎng)絡(luò)”）。又如在立意上，我引導(dǎo)學(xué)生做到高遠(yuǎn)出新。比如同一個(gè)話題，可以提煉出多個(gè)主題，我引導(dǎo)學(xué)生不要選駕輕就熟的材料來表達(dá)常規(guī)主題，而要善于標(biāo)新立異，并用一些例子來加以說明：如成語“鑿壁偷光”一般用來形容刻苦讀書，但還可以開發(fā)出新主題：①形容開動(dòng)腦筋；②不抱怨條件不好，而不斷改善環(huán)境條件。又如《找回春天》既可以童話的形式，寫深山里的桃子找春天的經(jīng)過來表達(dá)主題“凡是美好的東西，都是春天”，還可以寫鰥居多年的老人重新組合家庭來表達(dá)主題“尋找到生命的春天”。在布局上，我引導(dǎo)學(xué)生做到獨(dú)特勻稱。如引導(dǎo)學(xué)生用日記、書信、童話、故事新編、庭審實(shí)錄、訪談直播、小標(biāo)題連綴等令人耳目一新的包裝形式來提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

三、情境

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生意想不到的效果。如果寫作課只是簡(jiǎn)單地由教師講寫作技巧，學(xué)生被動(dòng)地寫文章，那是毫無活力的課堂教學(xué)模式，學(xué)生也必將對(duì)寫作徹底地失去興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力也就成了一句空話。對(duì)擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、寫童話、編故事等作文形式的輔導(dǎo)，我的做法是通過排練課本劇來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。如讓學(xué)生續(xù)寫《小桔燈》時(shí)，我讓學(xué)生穿上具有時(shí)代特征的衣服來扮演角色，通過低沉音樂的播放、陰暗場(chǎng)景的布置，讓學(xué)生的身心融入到這個(gè)特定的環(huán)境中，從而更好地把握作品的主題及內(nèi)涵。這樣，寫作前學(xué)生應(yīng)充分預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，把握人物角色及內(nèi)心活動(dòng)，熟練掌握臺(tái)詞及動(dòng)作。上課時(shí)課堂氣氛活躍，“演員”表演逼真，“觀眾”參評(píng)，人人都進(jìn)入角色。在此基礎(chǔ)上，我再以《我離開小姑娘家以后》為題讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，學(xué)生都能根據(jù)情境，發(fā)揮想象能力，把小姑娘一家的命運(yùn)連同中國(guó)革命取得勝利所帶來的翻天覆地的變化通過文學(xué)的形式表現(xiàn)得恰如其分。寫作后學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)活動(dòng)中熱情高漲，樂趣無窮。當(dāng)然，寫作情境的創(chuàng)設(shè)方式可以多種多樣。這樣的作文教學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，創(chuàng)新效果不言而喻。

責(zé)任編輯 邱 麗