潘寶嬌

隨著科技的發(fā)展和不斷創(chuàng)新，手機(jī)作為一個(gè)必不可少的通訊工具已經(jīng)在當(dāng)今社會(huì)很普及了。在手機(jī)不斷普及的同時(shí)，大量手機(jī)業(yè)已出現(xiàn)在很多初高中的校園里，讓越來(lái)越多的中學(xué)生成為了“手機(jī)一族”。高中生使用手機(jī)有利有弊，在此筆者暫不討論其利弊。筆者僅大膽設(shè)想在高中生合理使用手機(jī)的情況下，利用“微信”功能創(chuàng)建心理健康教育的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。把“微信”推送中相關(guān)的內(nèi)容作為一種非正式學(xué)習(xí)資源，用在高中生的心理健康教育上，并為具有同樣心理困擾的學(xué)生建立“微信朋友圈”，擴(kuò)大同伴教育效果的同時(shí)，成立心理教育核心“微信團(tuán)隊(duì)”，為高中生的心理健康教育提供專(zhuān)業(yè)的支持。

一、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生

所謂開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來(lái)闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢(xún)室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，發(fā)布心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見(jiàn)解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1—2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專(zhuān)家成為高中生心理教育的顧問(wèn)，為學(xué)校高中生心理健康教育的開(kāi)展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開(kāi)交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開(kāi)放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是水平測(cè)試。實(shí)施高中生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了開(kāi)放的場(chǎng)所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評(píng)價(jià)可以更加開(kāi)放，除了在線完成反饋問(wèn)卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評(píng)，外加發(fā)表心情說(shuō)說(shuō)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，以多主體參與評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，多角度詮釋評(píng)價(jià)的結(jié)果。

5. 學(xué)習(xí)工具：手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微信APP。但前提是對(duì)學(xué)生使用手機(jī)要做好統(tǒng)一的規(guī)范。

6. 學(xué)習(xí)材料：由傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料拓展為音頻材料、媒體信息，最大限度的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中與高中生心理健康教育相關(guān)的一切資源，如，網(wǎng)絡(luò)上的心靈雞湯、催眠音樂(lè)、放松音樂(lè)等，根據(jù)主題進(jìn)行推送，讓學(xué)習(xí)者自由的選擇查看或者自行下載。當(dāng)然，亦可與時(shí)下流行的“微課”相結(jié)合，擴(kuò)大教育的容量。

責(zé)任編輯 潘孟良