朱燕

參加這么多的教研活動下來，有辛酸有收獲，在一次次的教研探討中，不僅有了成長，也有了更深的感觸，不管我們探討用怎樣的方法去教，最終目的就是一切為了學生?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。所以在我們研究的支架式教學下，應該做到以學生所想來構(gòu)建我們的數(shù)學課堂。

在本學期的教研中最大感觸還是在那一次“隨學而導”的主題研討中，顧老師說過“隨學而導”的起點，概括地講，就是學生的學況和學生的認知規(guī)律。也就是說，“學”是起點，“導”是著力點。教師的“導”，一方面體現(xiàn)在課堂中，依據(jù)學生的反應而進行的適時的“導”；另一方面也體現(xiàn)在設(shè)計方案時，依據(jù)學生的認知規(guī)律，提供適合的材料和創(chuàng)設(shè)適合的情境。支架式教學具有建構(gòu)性特征，建構(gòu)性特征要求我們充分遵循兒童的認知規(guī)律，對學生的學情進行科學預測，缺什么補什么。故隨學而導的一些理念與我們的支架式理念不謀而合?？梢姡瑪?shù)學課堂中教師的“導”之前，先要考慮三個要素就是學生的感受、學生的思路、學生的想法，這是以學生為本的要求。下面以《認識百分數(shù)》一課為例從情境、新授、練習三個方面具體說一說。

一、順著學生的感受，導入情境

在小學數(shù)學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，特別符合小學生的認知特點，尊重學生的感受，從而能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本課《認識百分數(shù)》中在出示例題前，先讓學生觀看了一段我們學校體育課上學生的投籃視頻，充分預測學生的感受，這里視頻的提供也相當于給學生建立了一個生活“支架”。學生看了我們自己學校體育課的視頻自然能聯(lián)系到實際生活并且產(chǎn)生共鳴，當時上課的效果，學生很感興趣，故能被帶入到這樣的場景，接著出示例題，提問從中你能知道些什么？學生在搭建這個生活的支架下自然能聯(lián)系生活實際經(jīng)驗談到哪場比賽投進的多，哪場投進的少。而當追問怎么比較“哪場投得準一些”時，學生在觀看視頻充分有了感受后也比較容易想到“投籃命中率”，知道了命中率是投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，對于揭示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)即可順理成章，即為學生學習百分數(shù)的意義做了一個良好的鋪墊。課堂中導入情境有很多種，我們在選擇的時候應該注重學生的感受，想學生所想，以學生為主體，讓學生有一個生動活潑的學習過程。

二、順著學生的思路，提供材料

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

教師追問哪場比賽投得準一些？有學生是這樣想的：我可以看沒有投中的次數(shù)，如果我算出來沒有投中的次數(shù)少，就表示這一場比賽投得準。聽上去很有道理，課上也發(fā)現(xiàn)大部分學生都贊成這樣的想法，顯然此時教師直接反駁，不能讓學生信服。但是教師可以順著學生的思路，提供這樣一個材料，我設(shè)計一個場景即進行第四場比賽，投籃三次，投中次數(shù)0，請學生計算下沒有投中次數(shù)，學生很快能說出是3，與剛才第一場、第二場、第三場未投中的次數(shù)9、7、12比，難道這第四場比賽結(jié)果最好嗎？學生自然發(fā)現(xiàn)第四場比賽一個都未投中，自然不是投得最準。由此知道用沒有投中次數(shù)來比較哪場比賽投得準是不對的。即在數(shù)學課堂中，順著學生的思路，給搭建一個第四場比賽的支架，讓學生順著這個支架自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生成為課堂的主體，提供機會讓學生成為一個探索者，會使數(shù)學課堂更有效。

三、順著學生的想法，進行預設(shè)

課堂應是學生的課堂，數(shù)學課堂探究活動應是學生的活動。良好的課堂“預設(shè)”必然是數(shù)學探究活動發(fā)展與推進的基礎(chǔ)。只有在課前精心預設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成；只有讓學生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)學生思維的多樣化，使學生在豐富多彩的教學實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在上《認識百分數(shù)》課前我們對教案進行了研討，在講到練習十四第三題，題目是：哪些分數(shù)可以用百分數(shù)表示，哪些不能，為什么？（1）一堆煤噸，運走了它的。教過六年級學生的老師知道，第一次教學這題時學生往往都不知道怎么去分析哪些分數(shù)可以改寫，哪些不能。于是我們順著學生的想法預設(shè)：噸很容易被學生理解成可以用百分數(shù)表示，那怎么解釋呢？我們說可以用百分數(shù)的意義來說明，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)，那么噸顯然只是一個具體數(shù)據(jù)。所以教師出示此題時，題目稍做了改變：對照百分數(shù)的含義來說說下面哪些分數(shù)可以用百分數(shù)分數(shù)表示。下面給出第一次教研課，課堂觀察：在上課過程中，當姜老師講到這題的時候，姜老師采取了同桌互說，我觀察到身邊的學生果然在說噸也是百分數(shù)，由于老師課前進行了預設(shè)，并且想到可以用百分數(shù)的意義來說明，于是我聽到剛才說噸也是百分數(shù)的學生在嘗試用百分數(shù)的意義來解釋，是一噸的，咦，不對啊，那單位怎么辦，于是她發(fā)現(xiàn)這個分數(shù)是有單位的，接下來這位學生帶著疑問聽了姜老師對這道題的講解，她聽得很仔細，于是在后來的填空題中，一根繩子（ ）米，正好姜老師提問到她，我觀察到該生很快說出，而不是其他數(shù)據(jù)，如56%、200%等，追問理由，該學生活學活用，百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，而這里有單位，應該填一個具體的數(shù)據(jù)。聽到這，我頓時有感教師對教案進行研讀，深刻挖掘，順著學生的想法，對學生的學情做出有效的課前預設(shè)，就如這節(jié)課中對于這道有難度的題目在出示時，教師搭建一個百分數(shù)意義的支架，讓學生在這個支架下去做題、去思考，自己經(jīng)歷體驗符合百分數(shù)的意義的分數(shù)才能改寫成百分數(shù)，如果分數(shù)只是表示一個具體的數(shù)據(jù)就不能改寫成百分數(shù)，順著學生的想法開展數(shù)學課堂，能讓學生在課堂中有所收獲。

總之，在我們構(gòu)建數(shù)學課堂中，時刻注意想學生所想，包括導入情境、教學過程、課堂練習等環(huán)節(jié)中都要充分關(guān)注學生的感受、學生的思路、學生的想法，在課堂中教師懂得給學生提供自己學習的機會，提出問題后盡量做到留給學生足夠時間思考，真正做到以學生為主體，使學生成為課堂的主人。

參考文獻：

黎學勇.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].讀與寫：上，下旬，2015.

編輯 魯翠紅