施翼玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。如何有效提高學(xué)生的語用能力呢？修訂課標(biāo)中也明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！庇纱丝梢?，語用能力的培養(yǎng)不是光靠講授所能達(dá)成的，而是需要學(xué)生親身歷練、親自實(shí)踐才能獲得的。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，必須認(rèn)真研究學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)測他們在閱讀過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、斷點(diǎn)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能跨越障礙、跳上臺階，在真讀、真思、真議、真練的過程中，“自奮其力”“自致其知”，提高語用能力，提升語文素養(yǎng)。

一、有的放矢，化解閱讀理解的疑點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的活動。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面對新的問題情境時，會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，他們想努力去解決這種沖突，或同化、或順應(yīng)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在這個過程中，兒童的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到了發(fā)展。學(xué)生閱讀的過程就是連接新舊知識、獲得審美體驗(yàn)的過程。在閱讀教學(xué)時，如果老師不了解學(xué)生的疑難困惑，單憑自己的解讀去開展學(xué)習(xí)活動，非但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會造成學(xué)生思維的惰性。

如理解重點(diǎn)詞語，有些老師會參考《教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議，教學(xué)時檢測一下讀音，講解一下字形，解釋一下意思，平均施力，一帶而過。

比如《山中訪友》一課，《教師教學(xué)用書》關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

筆者在教學(xué)中是這樣做的，先通過引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時自主質(zhì)疑，了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們預(yù)習(xí)的結(jié)果，有利于在教學(xué)中有的放矢。不過我又發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解“德高望重”這個詞語時產(chǎn)生了疑問。摸清了這個“的”，我就精心打造“矢”，有的放矢地開展活動，達(dá)到顯著的效果。

1.在我們學(xué)過的課文中，你認(rèn)為誰可以稱得上是“德高望重”的人呢？

學(xué)生說，《橋》中的老支書，《落花生》中的父親。

2.聯(lián)系這些人物的特點(diǎn)，猜一猜“德高望重”大概是什么意思？

3.我們把這個詞語拆分開來理解，德是指（品德），高是指（高尚），名是指（名望），重表達(dá)“很大”，再把每個字的意思串聯(lián)起來——品德高尚，名望很大，果然是這個意思。

4.聯(lián)系下文讀讀，這個“德高望重”形容古橋具體體現(xiàn)在哪里？能抓住一兩個關(guān)鍵詞語談?wù)剢幔?/p>

學(xué)生從“幾百年”讀出了老橋年代久遠(yuǎn)，從“弓著腰，俯身凝望”讀出了老橋任勞任怨，從“把多少人馬渡過對岸”讀出了老橋赫赫之功。

上述片段中，教師的教學(xué)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)，聯(lián)系舊知，激活詞語形象，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用方法，體會理解詞語的一些策略，將教學(xué)主力集中在“憤”“悱”之間，真正發(fā)揮了語用的價(jià)值，收到事半功倍的效果。

二、搭建支架，突破整體把握的難點(diǎn)

修訂課標(biāo)中明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。然而，學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，其思維正處于從具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的轉(zhuǎn)型期，大多能提取一些直觀的、零星的信息，尚不能獨(dú)立自主、準(zhǔn)確熟練地“把握整體”和“概括提練”。筆者曾對第二、三學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，就四項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)（（1）學(xué)習(xí)字詞；（2）概括主要內(nèi)容；（3）回答課后問題；（4）背誦重點(diǎn)段落）按從難到易的順序排列，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為最難的一項(xiàng)是概括主要內(nèi)容。了解了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的這一難點(diǎn)，想要加以突破，我們不僅要摸清學(xué)生的已有水平，還要提供一些支架，給予方法上的指導(dǎo)。

例如，在執(zhí)教四年級上冊《觸摸春天》一文前，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生在概括主要內(nèi)容時可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些預(yù)設(shè)，思考將搭建怎樣的支架：

預(yù)設(shè)1：說不完整。

對策：快速瀏覽課文，看看有沒有把這件事情的前因后果說清楚。

預(yù)設(shè)2：說得過于簡單。

對策：教師出示小問題，降低概括難度，化整為零。

①我這里有5個小問題，你能選擇其中的一、兩個回答嗎？

A：時間？（一個春暖花開的早晨。）

B：地點(diǎn)？（小區(qū)的花園里。）

C：人物？（盲女孩安靜。）

D：她做了什么事？挑最主要的說。（她極其準(zhǔn)確地把手伸向月季花，神奇地?cái)n住了蝴蝶，然后又放飛蝴蝶。）

E：看到這件事情后，作者的反應(yīng)是怎樣的？（這是個奇跡，他對人生有了進(jìn)一步的感悟。）

②把剛才那些回答串聯(lián)在一起，稍作整理，就是課文的主要內(nèi)容。

③進(jìn)行小結(jié)：像這樣敘事性的文章，我們就可以把時間、地點(diǎn)、人物、事情，提取起來，連成一段簡潔的話，概括出主要內(nèi)容。

如果在教學(xué)時，我們將教學(xué)關(guān)注的重心移至“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，先摸清他們能夠摘到的“果子”，接著預(yù)測他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，再思考“如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，結(jié)合文本的特點(diǎn)，適時地為他們搭建可自行攀爬的支架，教給學(xué)生一種概括提煉的方法，如梳理人物關(guān)系，借助題目擴(kuò)充，按照時間推移等，這樣就能讓學(xué)生爬上架子摘到更甜、更鮮的果子，時時品嘗成功的喜悅。長此訓(xùn)練，必能提高學(xué)生整體把握能力。

三、讀寫結(jié)合，連接表達(dá)運(yùn)用的斷點(diǎn)

我們知道，學(xué)生感知語言、理解語言、欣賞語言、評析語言的最終目的是運(yùn)用。然而深入學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查分析后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力還有待提高，尤其在寫作方面一部分學(xué)生顯得極其吃力。我在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中讀到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能得以周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用”。由此看來，學(xué)生對語言的感知、理解、欣賞與運(yùn)用之間是存在斷點(diǎn)的，我們必須想方設(shè)法找到學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的連接點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，妥善連接。修訂課標(biāo)指出：“將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合?！闭墙鉀Q這個問題的良方。

前不久，我們學(xué)習(xí)了六年級上冊《蒙娜麗莎》一文。細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)作家王克難先生首先運(yùn)用側(cè)面烘托的方法描寫這幅畫的魅力之大；接著按一定的順序從正面具體描寫蒙娜麗莎畫像的尺寸大小、人物外形，特別關(guān)注了蒙娜麗莎那神秘莫測、如夢似幻的微笑；此外，作者還將看到的情景和豐富的想象完美地融合起來。此文稱得上是描寫人物肖像畫的絕佳樣本。在學(xué)習(xí)的過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對話文本，把關(guān)注點(diǎn)聚焦于“怎么寫”上。當(dāng)學(xué)生提煉出正面描寫肖像畫的方法時，我出示了達(dá)·芬奇的另一幅畫作《母與子》，給予時間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法當(dāng)堂練筆。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行了嘗試運(yùn)用，真真實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了一個“攝取—消化—連接—運(yùn)用”的實(shí)踐過程，既習(xí)得了寫作方法，又在此過程中加深了對達(dá)·芬奇畫作魅力之大的感悟，達(dá)到了“言意雙盈”的效果。

四、巧妙點(diǎn)撥，消除語言訓(xùn)練的盲點(diǎn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)生的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求我們在教學(xué)前首先要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中，學(xué)生會什么，需要什么。哪些問題，學(xué)生可以解決，哪些地方會遇到困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易被忽略，如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，怎樣促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀時只是更多地關(guān)注內(nèi)容，而往往忽略了承載內(nèi)容的語言形式。誠如美學(xué)家宗白華先生所言：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！边@就要求我們教師，在組織教學(xué)時，要特別關(guān)注學(xué)生對容易忽視的語言形式進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，提高語言敏感性，加強(qiáng)語言運(yùn)用力。

比如《地震中的父與子》的語段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生一下子就能感受到父親對兒子那種堅(jiān)定執(zhí)著、不畏艱辛、永不放棄的愛，然而對“8小時，12小時，24小時，36小時”這樣一種對時間分段描繪的形式卻視而不見。在學(xué)習(xí)過程中，我運(yùn)用了比較的策略，進(jìn)行了巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受直接寫36小時和這樣分段描寫時間的區(qū)別，從而體會這種語言形式的妙處：其一，形象地凸顯救援時間的漫長；其二，生動地塑造焦急不安，期盼兒子生還，不放棄任何希望的父親形象。有了這樣一次對語言形式的觸摸與體味，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，語感的觸角就敏銳多了，他們立刻捕捉到了“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半?！边@個特殊的語言形式，進(jìn)而讀出了一個急于想得到父親的肯定，自信心極其膨脹的“我”。在之后的練習(xí)中，學(xué)生為了充分地表達(dá)自己的情感，也常常采用這種分段描述時間的語言形式，讓這種表達(dá)形式為我服務(wù)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言時的盲區(qū)，在他們不得而知的形式上巧妙點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生入乎其內(nèi)，品味語言潛在的滋味，感受蘊(yùn)含的情感，也可以讓學(xué)生“出乎其外”，領(lǐng)悟表達(dá)特色，感受語言魅力，在破譯語言的密碼之后，隨之而來的就是語言運(yùn)用能力的提高。

編輯 段麗君