張能釵

【摘要】在語文課堂中要重視學生讀的訓練，在誦讀中喚起學生創(chuàng)造的靈性，撥動學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和求知欲，培育學生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學生的文化品位和審美情趣，夯實學生的文化底蘊，讓讀書成為涵養(yǎng)學生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

【關鍵詞】語文教學；讀；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云：書讀百遍，其義自見。可見，念書確實要讀書，不讀的確不行。作為語文老師都知道讀書對學生的重要性，但體現(xiàn)在有些語文課堂上，則是截然不同的。學生在整節(jié)課完全沒有親身讀課文的機會，課堂也是徹頭徹尾的“靜音”課堂，要想進一步使學生閱讀能力得以提升、感情態(tài)度得以升華則是一句空話。所以，在平時教學中，我們要充分重視學生讀的訓練，落實學生讀的時間，切實讓語文教學返璞歸真，回歸到讀的原點。

一、凸顯學生讀的地位

反觀現(xiàn)在一些語文課堂，無論是教師范讀，還是學生誦讀，均已銷聲匿跡了，取而代之的是重知識傳授，輕誦讀指導的現(xiàn)象。雖然，教學設計中讀的形式和環(huán)節(jié)十分齊全，但觀摩課堂教學時，發(fā)現(xiàn)學生瑯瑯讀書的情形難覓影蹤，老師的講獨占和把持著整個語文課堂，學生讀課文讀的機會很少，甚至有的課堂學生幾乎不出聲、游離于課堂之外。久而久之，這些教學弊端已嚴重制約著學生的朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀水平的提高。課堂要精彩，學生要出彩，就得讓學生去讀，放聲去讀，絕不能讓大量的重復性的練習代替學生的讀，絕不能為了自己喋喋不休、痛快淋漓的講解而忽視了學生的讀。

二、留給學生讀的時間

課堂沒有讀書的聲音，學生沒有讀的時間，學生的主體地位將會被淡化。在課堂上，有些老師擔心學生讀課文太多，占用時間太長；有的學生讀課文時，若結結巴巴不流暢，老師還要糾正字音，指導朗讀，擔心影響正常的教學進度，為了自己設計好的教學不出現(xiàn)意外而終止了學生讀的訓練。因此，每每這樣的語文課堂，學生大都成了知識的容器，只是機械記憶，抄抄寫寫而已。尤其是面臨畢業(yè)升學的時候，學生張口讀書的時間就更少了，“啞巴課堂”和“獨角戲”成了語文課的主流。教師越是擔心學生讀不好課文，不放手學生去朗讀，學生越是讀不好課文，更是學不好語文的。試想一個優(yōu)秀的播音員，他的語文知識、文字功底和對語言運用絕對是不會差的。作為語文老師一定要有一個明確的認識：教師講的再精彩，也永遠替代不了學生的讀。只有教師在課堂上留足學生讀的時間，讓學生有足夠的時間去讀好課文，才能從讀中生情，從讀中悟意，這才是語文教學的新常態(tài)。

三、重視學生讀的作用

《語文課程標準》明確提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目標?！倍谡Z文教學過程中何以實現(xiàn)這樣的課程目標，我認為最有效的途徑是讓學生在課內外去開展必要的誦讀活動，讓學生親近課文，走進詩文，讓語文煥發(fā)生命的光彩，更讓古今中外的精品美文在學生的心靈中不斷的反芻、發(fā)酵，在潤物無聲中啟迪學生的智慧。

（一）抓住學生的讀，有利于學生積累語言材料

我班大部分學生在平日的口頭表達和寫作中，語言大多比較貧乏。尤其是寫作文，學生經常是咬破筆桿也寫不到規(guī)定的字數(shù)，更不用提寫一篇生動具體、富有真情實感的作文了?！扒蓩D難為無米之炊”，這就需要學生頭腦中具有“較豐富的積累”。積累語言材料，讓這些材料存儲于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于學生表達能力的整體提高。而加強誦讀就是提高積累的一個有效途徑，是學生必修的“童子功”，打好學生的“底子”。諸多偉人、學者常有誦讀古詩文的喜好和超常背功，從中所得到的東西影響了他們一生。

（二）抓住學生的讀，有利于培養(yǎng)學生朗讀能力

在課堂上，我們要通過范讀、領讀、通讀、朗讀、輪讀、齊讀、默讀、集體讀、自由讀、指名讀、輕聲讀、分組讀、分角色讀等讀的方法，要求學生讀的時候要分清輕重緩急，要講究抑揚頓挫等朗讀技巧，并在讀時加以指導。同時，對學生讀的效果及時地加以評價和鼓勵，讓學生讀出水平、讀出韻味、讀出精彩，讓學生的朗讀能力在不知不覺中得到鍛煉和提升。

四、豐富學生讀的內涵

（一）通過讀，讓學生學會欣賞課文語言美

語文課本中有很多文質華美的文章，教師講解固然必要，但仍需學生通過自己的誦讀去更深地體會語言美。詩歌語言的形象精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性等，這些都要求學生用心去讀，注入感情，多方感知。如教學高爾基《海燕》時，我讓學生在反復朗誦中感受文章的直抒胸臆、鏗鏘有力、酣暢淋漓的語句，欣賞和感受到海燕的勇敢形象，以及體會出海燕給人以鼓舞和力量。

（二）通過讀，讓學生學會體會課文意境美

如我在教學《天凈沙·秋思》時，通過反復吟誦，讓學生明白這首小令雖有28個字，卻給我們描繪出了一幅冷落暗淡、清新幽靜、凄涼孤獨的行旅圖。作者通過采取景中有情，情中有景，寓情于景的手法來渲染氣氛，恰當?shù)伢w現(xiàn)了作品主題，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯旅人的愁思，又在這種深遠的意境中透露出了詩人懷才不遇的悲涼情懷。

（三）通過讀，讓學生學會感受課文情感美

如學習《背影》一文時，我讓學生通過教師范讀、齊聲朗讀、自由默讀、指名朗讀的形式，充分體驗到文章看似平淡無奇，卻又飽含深情。真正感受到父子之間互相關愛、感人肺腑的人間親情。

總之，在語文課堂中要重視學生讀的訓練，在誦讀中喚起學生創(chuàng)造的靈性，撥動學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和求知欲，培育學生充滿激情的人文情懷和人格魅力，提高學生的文化品位和審美情趣，夯實學生的文化底蘊，讓讀書成為涵養(yǎng)學生一生卓識遠見、高尚人格的源頭活水。

（編輯：龍賢東）