鄭春娣

【摘要】聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力。既然是能力那么就可以通過(guò)訓(xùn)練而不斷提高。訓(xùn)練說(shuō)話有口語(yǔ)交際課，訓(xùn)練讀寫有閱讀課和習(xí)作指導(dǎo)課。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師卻往往嚴(yán)重忽略了“聽(tīng)”的重要性，聽(tīng)力訓(xùn)練課鮮有人上。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力訓(xùn)練課；聽(tīng)的技巧；訓(xùn)練原則

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力。既然是能力那么就可以通過(guò)訓(xùn)練而不斷提高。訓(xùn)練說(shuō)話有口語(yǔ)交際課，訓(xùn)練讀寫有閱讀課和習(xí)作指導(dǎo)課。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師卻往往忽略了”聽(tīng)”的重要性，聽(tīng)力訓(xùn)練課鮮有人上。究其原因，“聽(tīng)”基本上是被動(dòng)的行為，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍，聽(tīng)力課容易上得枯燥乏味，老師不愛(ài)上；聽(tīng)力的提高是緩慢而無(wú)形的，不如說(shuō)、讀、寫那樣明顯，老師不知道怎么上。另外，由于中考、高考中語(yǔ)文考試不會(huì)涉及“聽(tīng)力”，“聽(tīng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有“寫”重要。基于以上原因，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視程度大大降低。

聽(tīng)是“說(shuō)、讀、寫”的基礎(chǔ)。根深乃葉茂，只有聽(tīng)的水平高了，其他的能力才能強(qiáng)。不同的學(xué)段，聽(tīng)力訓(xùn)練的目的和方法也是不同的。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生我是這樣設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練課的：

一、遵循一定的訓(xùn)練原則

訓(xùn)練聽(tīng)力要遵循可懂輸入原則，簡(jiǎn)稱為i+1原則。i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，i+1是稍稍高出學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言水平的輸入。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)上下文、一定的語(yǔ)境或借助于圖片、教具等非語(yǔ)言手段，來(lái)理解i+1的信息，從而也就習(xí)得了該信息所包含的下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。也就是我們俗稱的跳一跳摘到桃子。i+0和i+2都不好。i+0是無(wú)效的訓(xùn)練，i+2則是超過(guò)了學(xué)生的接受水平，過(guò)猶不及。

中年級(jí)的學(xué)生大部分能集中注意力，快速記住詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的故事?；旧侠斫鈩e人說(shuō)話的意思。因此，訓(xùn)練的內(nèi)容要在“會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂”的基礎(chǔ)上有所提升，但又不能超出中年級(jí)學(xué)生的接受水平。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

這一課的教學(xué)目標(biāo)起先是這樣制定的：

1.了解“聽(tīng)”的基本要素；

2.掌握一些簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”的技巧；

3.引發(fā)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的興趣和對(duì)“聽(tīng)”的深入理解。

但是這樣的目標(biāo)可操作性比較差。同時(shí)也不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。如“基本要素”指哪些，“聽(tīng)的技巧”本節(jié)課具體涉及哪些。這些具體的要點(diǎn)都需要在教學(xué)目標(biāo)中明確指出。修改之后的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1.了解“聽(tīng)”的基本要素（辨別句子中的重音和停頓。能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)記住一句話和一段話的意思，并且形成理解。能聽(tīng)出話中的弦外之音、話外之意）；

2.掌握一些簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”的技巧：

（1）集中注意力；（2）捕捉篩選關(guān)鍵信息；（3）抓要點(diǎn)，推測(cè)判斷，聽(tīng)出言外之意。

3.引發(fā)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的興趣和對(duì)“聽(tīng)”的深入理解。

不同的學(xué)段“聽(tīng)”的基本要素也是不同的，針對(duì)中年級(jí)，本節(jié)課涉及就是辨別重音、停頓，抓住關(guān)鍵詞，聽(tīng)出簡(jiǎn)單的弦外之音。而這節(jié)課需要學(xué)生掌握的基本的技巧主要就是捕捉篩選關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行判斷、理解和推斷。修改之后的教學(xué)目標(biāo)就更有針對(duì)性。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景

目標(biāo)的達(dá)成，需要行之有效的教學(xué)策略。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課我力求體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。

（一）寓于故事，吸引注意力，激發(fā)聽(tīng)的興趣

中年級(jí)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的大都是故事性較強(qiáng)的文章。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練課上的材料也盡量選擇童話或者寓言故事，沒(méi)有現(xiàn)成的，就根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容自己創(chuàng)編。我執(zhí)教聽(tīng)力訓(xùn)練課《聽(tīng)故事，講故事》，上課伊始就講了一個(gè)有趣的故事。在老師聲情并茂的講述下，學(xué)生的注意力高度集中，目光隨著老師移動(dòng)，注意力得到了很好鍛煉。

在課堂上我根據(jù)訓(xùn)練的需要精心選擇和創(chuàng)編了童話、寓言故事《小動(dòng)物去春游》《一朵不結(jié)果的桃花》《已通六竅》等，其中還穿插了有趣的聽(tīng)記接力游戲，讓學(xué)生全員參與，在靜坐靜聽(tīng)之外還動(dòng)起來(lái)，感受“聽(tīng)”的樂(lè)趣，領(lǐng)悟“聽(tīng)”的真諦。

（二）老師當(dāng)堂講故事，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的適應(yīng)力

訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力還包括聽(tīng)的適應(yīng)力，要讓學(xué)生能適應(yīng)不用的口音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上要改變語(yǔ)速太慢這一職業(yè)習(xí)慣。教師的語(yǔ)速（包括錄音材料的語(yǔ)速）該慢則慢，該快則快，盡量使用自然、正常的語(yǔ)速，不能一味遷就學(xué)生，否則，學(xué)生只能聽(tīng)懂本班教師說(shuō)話，聽(tīng)不懂其他人說(shuō)話。在《聽(tīng)故事 講故事》這一課上，相當(dāng)一部分的故事都是我自己講，自己讀，盡管語(yǔ)音、語(yǔ)貌沒(méi)法和錄音材料里的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音相比，但是由于和學(xué)生面對(duì)面，學(xué)生不但聽(tīng)得見(jiàn)而且看得到，這對(duì)于訓(xùn)練他們的聽(tīng)力是有幫助的。

四、構(gòu)建有效的訓(xùn)練模式

小學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練課是一種全新的課型，我只能摸著石頭過(guò)河。聽(tīng)力訓(xùn)練課有別于語(yǔ)文閱讀課，和字詞句段篇章的訓(xùn)練基本上沒(méi)有什么關(guān)系，課堂模式就跟閱讀課有天壤之別。重在“訓(xùn)練”。有針對(duì)性地挑選適合訓(xùn)練的材料，沒(méi)有適合的材料就自己創(chuàng)編。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)訓(xùn)練模式：

（一）講故事，引出訓(xùn)練要點(diǎn)

如《下雨天留客》的故事，要引出的是第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：同一句話，停頓的位置不一樣，句子所表達(dá)的意思也就不一樣了。

（二）做練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練要點(diǎn)

如出示第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之后緊跟著進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)行要點(diǎn)的訓(xùn)練。如：

出示：小貓找不到媽媽哭了。

小貓找不到媽媽哭了。

師：想想怎樣讀，意思會(huì)不一樣？請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀，大家注意聽(tīng)。（一生讀）意思一樣嗎？（一生回答：不一樣。第一句是媽媽哭了，第二句是小貓哭了。）

師：再請(qǐng)同學(xué)注意聽(tīng)老師說(shuō)兩句話：老師讀：小兔說(shuō)：“媽媽，我想起來(lái)了。”小兔說(shuō)：“媽媽，我想起來(lái)了?！边@兩句話，意思一樣嗎？（生：不一樣）有什么不同嗎？為什么會(huì)有這樣的不同呢？（句中重音位置不一樣）

（出示：小兔說(shuō)：“媽媽，我想起來(lái)了?！?/p>

小兔說(shuō)：“媽媽，我想起來(lái)了?！保?/p>

（三）及時(shí)小結(jié)，提示訓(xùn)練要點(diǎn)

在每個(gè)環(huán)節(jié)之后都進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，梳理提煉。如：“師小結(jié)：你們看，不只是停頓，重音的位置不同，句子的意思也是不一樣的?！保ㄐ≠N士一：聽(tīng)話時(shí)注意句中的重音和停頓。）

（四）課堂練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練要點(diǎn)

一個(gè)環(huán)節(jié)之后立即進(jìn)行相應(yīng)的課堂練習(xí)，可達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂運(yùn)用，及時(shí)檢測(cè)的目的。如第一個(gè)環(huán)節(jié)之后出現(xiàn)這樣的練習(xí)題：

下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀句子，聽(tīng)完再連線或填空。

聽(tīng)完句子后出示：

第一組：

1.小青蛙明天要到池塘里聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。（強(qiáng)調(diào)去的地點(diǎn)）

2.小青蛙明天要到池塘里聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。（強(qiáng)調(diào)去的時(shí)間）

3.小青蛙明天要到池塘里聽(tīng)音樂(lè)會(huì) （強(qiáng)調(diào)做什么）

4.小青蛙明天要到池塘里聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。（強(qiáng)調(diào)怎么做）

5.最后總結(jié)，梳理訓(xùn)練要點(diǎn)。一節(jié)課上完，各個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)在學(xué)生腦海里是凌亂的，此時(shí)進(jìn)行的梳理，就能讓凌亂的要點(diǎn)變得清晰明白。如《聽(tīng)故事 講故事》的最后我給學(xué)生進(jìn)行了這樣的總 結(jié)：

（1）聽(tīng)時(shí)要集中注意力，注意語(yǔ)句中的重音、停頓。

（2）聽(tīng)時(shí)要捕捉篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)行及時(shí)記錄。

（3）聽(tīng)時(shí)要根據(jù)不同文體抓要點(diǎn)，進(jìn)行推測(cè)判斷，聽(tīng)出言外之 意。

（4）及時(shí)檢測(cè)，當(dāng)堂鞏固。

在聽(tīng)力訓(xùn)練課的最后，要安排10到15分鐘的課堂聽(tīng)力測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練要點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)可以為后期的數(shù)據(jù)分析提供很好的素材。

以上課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)只是初步的嘗試，今后根據(jù)年級(jí)和訓(xùn)練內(nèi)容的不同需要進(jìn)一步的調(diào)整或者修改。

五、及時(shí)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練課而言，課后的聽(tīng)力測(cè)試卷就是很好的研究資料。我們要對(duì)學(xué)生完成的試卷進(jìn)行分析，關(guān)注本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，得出一定的數(shù)據(jù)并對(duì)此進(jìn)行分析；關(guān)注測(cè)試題編擬是否合理，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)；關(guān)注試卷總體的完成情況，對(duì)試卷的難易程度和題量進(jìn)行調(diào)整。

（編輯：鐘園）