孟令軍

【摘要】有感于高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作記敘文考生奇少的現(xiàn)狀，分析考生在高考現(xiàn)場(chǎng)有限的時(shí)間里做出如此選擇的原因乃是心理膽怯與思想求穩(wěn)；分析閱卷老師由于“審美疲勞”會(huì)導(dǎo)致一般議論類(lèi)文章得分偏低，同時(shí)由于“物以稀為貴”原則，稍有“亮點(diǎn)”的記敘類(lèi)文章很容易由“普通”躍入“優(yōu)秀”行列；加之，記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的意義和價(jià)值在高三作文教學(xué)中并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，這需要引起高度重視。以蘇教版初高中語(yǔ)文教材及高考優(yōu)秀記敘文為例，優(yōu)秀記敘文的寫(xiě)作其實(shí)是有規(guī)律可循的，我們教師指導(dǎo)寫(xiě)作及學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)切不可有厚此薄彼的意思。但到了高三，由于教師作文寫(xiě)作指導(dǎo)方向單一、學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)功利性心態(tài)作祟，使得高三記敘文寫(xiě)作漸漸走入困境。為此，探索如下方法：化虛為實(shí)、濃淡相宜，景物描寫(xiě)煽動(dòng)“情”；性格陡轉(zhuǎn)、暗布疑陣，波瀾起伏揪住“心”；議論點(diǎn)題、抒情升華，抒情議論點(diǎn)亮“睛”。

【關(guān)鍵詞】煽情；起波；點(diǎn)睛

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者連續(xù)兩年參加過(guò)江蘇高考的作文閱卷，閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：廣大考生的作文絕大多數(shù)都是議論文，而議論文中絕大多數(shù)都是或四平八穩(wěn)或陳詞濫調(diào)的文章，這樣的議論文只能帶給人“視覺(jué)疲勞”；難得一見(jiàn)的記敘文也多是或老氣橫秋或稚氣未脫的文章，這樣的記敘文只能帶給人“情感麻木”?？傮w而言，高考寫(xiě)作記敘文的考生數(shù)量在減少，考生寫(xiě)作記敘文的水平在下降，高三學(xué)生記敘文寫(xiě)作的前景堪憂！

不僅在江蘇，近幾年來(lái)，全國(guó)各地的考生越來(lái)越不愿意在高考寫(xiě)作記敘文，我想除了缺乏必要的記敘文寫(xiě)作技法的訓(xùn)練與敏銳的現(xiàn)實(shí)生活的洞察力之外，更主要的原因是心理膽怯與思想求穩(wěn)。高考寫(xiě)作記敘文要求暗合題意，由于怕偏題，因而我們心理上不敢寫(xiě)記敘文；議論文只要立意不偏，能保個(gè)基本分，因而我們思想上舍棄寫(xiě)記敘文。

其實(shí)，近幾年，高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)，稍有“亮點(diǎn)”的記敘文，很容易能從“普通”的層面躍入“優(yōu)秀”的行列；一篇富有生活氣息的記敘文比一篇中規(guī)中矩的議論文更有“視覺(jué)沖擊力”和“情感震撼力”。

高考閱卷專(zhuān)家組也不止一次在強(qiáng)調(diào)，到了高三，要多一些真情實(shí)感的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，少一些套用模板范式的議論文寫(xiě)作模仿。我想只要同學(xué)們?cè)诟呷苓M(jìn)一步去強(qiáng)化記敘文構(gòu)思能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化記敘文描寫(xiě)技法的訓(xùn)練，我們就一定能在高考的考場(chǎng)上寫(xiě)出一篇“文質(zhì)兼美”且無(wú)“偏題風(fēng)險(xiǎn)”的記敘文來(lái)。

下面提供一些記敘文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，以便于高三的同學(xué)們進(jìn)一步拓展記敘文寫(xiě)作的思路。

一、景物描寫(xiě)煽動(dòng)“情”

現(xiàn)在同學(xué)們寫(xiě)記敘文，已經(jīng)忘記了景物描寫(xiě)本該有的獨(dú)特作用與藝術(shù)效果。記敘文中的景物描寫(xiě)可以分為兩種：自然風(fēng)光和社會(huì)風(fēng)情。前者著重表現(xiàn)自然景象和人物活動(dòng)的場(chǎng)景，后者偏重反映社會(huì)風(fēng)氣、風(fēng)俗和風(fēng)情。

記敘文中的景物描寫(xiě)有渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示文章主題的作用。當(dāng)然一篇記敘文中，我們無(wú)法讓景物描寫(xiě)兼具如此多的功能，但絕對(duì)可以用一用景物描寫(xiě)來(lái)烘托一下作者的感情，引起讀者內(nèi)心的共鳴。其實(shí)，記敘文中的景物描寫(xiě)就如同電影的背景音樂(lè)：當(dāng)《泰坦尼克號(hào)》中《My Heart Will Go On》的音樂(lè)響起，多少觀眾潸然淚下；當(dāng)《歸來(lái)》中《跟著你到天邊》的歌聲唱響，又勾起了多少觀眾的疼痛與悲涼。

那如何以景物描寫(xiě)引起讀者情感的共鳴呢？我們知道，景物是客觀的，但若不能給“景”自然地烙上“情”印，這樣的景物只不過(guò)是美麗卻蒼白的“軀殼”，難以收獲感人的效果。記敘文中的景與情是密不可分的，情由景所背負(fù)，景為情所浸染，情是靈魂，景是載體。我們要讓景與情有機(jī)融合，只有在描繪客觀景物的同時(shí)，把我們的喜怒哀樂(lè)的感情融注到景物中去，才能使讀者產(chǎn)生共鳴。

那又該如何融情于景呢？

（一）化虛為實(shí)

記敘文中，我們的“情”對(duì)于讀者而言是“虛”的，但展現(xiàn)在讀者面前的景是“實(shí)”的，我們?cè)谟洈⑽闹羞\(yùn)用景物描寫(xiě)的時(shí)候，一定要讓讀者透過(guò)你的“景”看透你的“情”，這樣的景物描寫(xiě)才能起到化虛為實(shí)的作用。

讓我們來(lái)看看史鐵生在《我與地壇》中的一段景物描寫(xiě)：

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一會(huì)兒便張開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光。

這一段景物描寫(xiě)，“情”未著一字，但五個(gè)實(shí)實(shí)在在的片段描寫(xiě)，化虛為實(shí)，構(gòu)成排比，將史鐵生由“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的狂躁頹廢到悟透“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”的安心沉靜之情淋漓盡致地展現(xiàn)在了讀者的眼前，烙印在了讀者的心上。

（二）濃淡相宜

蘇東坡曾在《飲湖上初晴雨后》中寫(xiě)道：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。這一審美觀念告訴我們：描摹景物不可只“濃”或只“淡”，而應(yīng)該“濃”“淡”相配適宜得當(dāng)?！皾狻眲t矯情，“淡”則無(wú)味。濃淡相宜的景物描寫(xiě)會(huì)起到恰到好處的效果。

再讓我們來(lái)看看莫懷戚《散步》中的一段景物描寫(xiě)：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

這一段濃淡相宜的初春景物的描寫(xiě)，道出了作者內(nèi)心“春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”的賢子孝道與“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”的生命感悟。在我們明白了作者景物描寫(xiě)中所傾注的情感之后，再讀這一段簡(jiǎn)短的文字，心中暖暖的，又酸酸的，暖暖酸酸之中人間大愛(ài)真情亦如那“田里的冬水”在作者與我們的心田咕咕地起著水泡！

二、波瀾起伏揪住“心”

現(xiàn)在我們寫(xiě)記敘文，很多同學(xué)通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的一件事的概括敘述，且只有故事梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，我們不會(huì)把人物放在矛盾沖突中，讓人物自己去說(shuō)、去做、去想，一篇文章從頭至尾只有干巴巴的幾根筋。面對(duì)這樣的文章，在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)的老師會(huì)用梁實(shí)秋在《我的一位國(guó)文老師》中的一句話來(lái)評(píng)價(jià)：我一眼把你望到底！

文似看山不喜平，作為情節(jié)藝術(shù)的記敘文的寫(xiě)作，更應(yīng)該講究一波三折、起伏跌宕，我們要學(xué)會(huì)用一個(gè)個(gè)充滿強(qiáng)烈戲劇性的沖突和包袱，來(lái)牢牢抓住讀者的眼球，把記敘文的故事寫(xiě)得波瀾起伏，搖曳生姿。

那又該如何興波起浪呢？

（一）性格陡轉(zhuǎn)

考場(chǎng)記敘文如果寫(xiě)得有波瀾，行文有起伏，就能打破章法的平淡，800字的記敘文如何尺水興波，增強(qiáng)敘述的生動(dòng)性，人物性格的陡轉(zhuǎn)是一個(gè)行之有效的方法。

例如：胡適的《我的母親》中，前文寫(xiě)母親對(duì)待兩個(gè)嫂子是“事事留心，事事格外容忍”，顯示了母親“氣量大，性子好”，塑造了一位“最仁慈，最溫和”的母親形象。但到文章結(jié)尾處卻有一段：

我家五叔是個(gè)無(wú)正業(yè)的浪人，有一天在煙館里發(fā)牢騷，說(shuō)我母親家中有事總請(qǐng)某人幫忙，大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請(qǐng)了幾位本家來(lái)，把五叔喊來(lái)，她當(dāng)面質(zhì)問(wèn)他，她給了某人什么好處。直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休。

這一段文字，母親的性格與先前的“仁慈，溫和”產(chǎn)生了極大的反差，出現(xiàn)了陡轉(zhuǎn)，通過(guò)母親與五叔矛盾沖突的敘述，一個(gè)性格剛氣、人格剛毅的母親形象在讀者的眼前就“立”了起來(lái)！

（二）暗布疑陣

所謂暗布疑陣，就是在記敘之中，制造某種氣氛，峰回路轉(zhuǎn)，懸念迭出，環(huán)環(huán)緊扣，扣人心弦，使讀者產(chǎn)生急切期待的心理和緊張關(guān)注的心情。它的主要功能，就是增加行文的曲折性和生動(dòng)性。

讓我們看看2005年湖北的一篇滿分作文《一雙童鞋》：

火車(chē)站里，大熱的天，一個(gè)酷似祥林嫂的老婆婆，提著個(gè)略破的籃子，但她卻隔一段時(shí)間就看看左手的籃子，然后露出舒心的微笑，籃子里到底裝了些什么呢？

懸念初起，引人遐想！

原來(lái)籃子里裝著老婆婆跑遍了街上所有的商店才相中的給城里的小孫子的一雙童鞋。

疑團(tuán)解開(kāi)，溫馨撲面而來(lái)。

但就在我手托童鞋欣賞之際，車(chē)廂里的一位乘客一個(gè)趔趄撞向我，我手中的一只鞋飛出了窗外，全車(chē)廂的人感到惋惜，老婆婆神色黯然?？墒撬蝗惶匠隽舜巴?，將那另外一只鞋也扔了出去，全車(chē)廂的人一陣嘩然，我也一陣迷惑！

懸念再起，令人錯(cuò)愕！

就在大家疑惑不已之際，老婆婆卻道：“哈哈，我剩下這單獨(dú)的一只也沒(méi)用，爽性把那只也扔了，沒(méi)準(zhǔn)別人會(huì)撿到，配成一對(duì)就好了?！?/p>

疑團(tuán)再次解開(kāi)，讀者肅然起敬！

三、抒情議論點(diǎn)亮“睛”

記敘文，當(dāng)然應(yīng)該采用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式。我們寫(xiě)記敘文能全篇記敘、描寫(xiě)，隱人間真情、生活哲理于其中，又能暗扣考題的立意，那自然是再好不過(guò)。

但我們往往因?yàn)楹ε缕}，在敘述事件的過(guò)程中，忍不住要穿插議論抒情來(lái)點(diǎn)題。寫(xiě)一件事來(lái)一段議論，寫(xiě)一件事來(lái)一段抒情，這樣很容易造成閱卷老師的誤判。其實(shí)這也不能怪閱卷老師，把你的文章視為記敘文吧，你的文章中卻有一段又一段的議論抒情；將你的文章視為議論文吧，你所舉事例都是自己的生活故事，不具有典型性，說(shuō)理也不像議論文那樣透徹。這導(dǎo)致的結(jié)果很可能是：要么判你的文章不合文體要求，這是硬傷，說(shuō)明你觸碰了高壓線，那就是不及格；要么就是勉強(qiáng)認(rèn)為你的文章還像一篇記敘文，只能給個(gè)及格分。

這就是我們寫(xiě)記敘文總是得不到好分、高分的原因所在，既然得不到好分、高分，也就慢慢喪失了寫(xiě)作記敘文的興趣，這也最終導(dǎo)致了現(xiàn)在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)記敘文難得一見(jiàn)之怪現(xiàn)狀。

其實(shí)，記敘文中有一點(diǎn)議論、抒情完全可以，但我建議放在篇末比較適宜，且議論與抒情應(yīng)是一篇記敘文的“點(diǎn)睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫(xiě)的總結(jié)與升華，應(yīng)一語(yǔ)中的，能啟迪讀者思考，引起讀者共鳴，切忌長(zhǎng)篇大論、肆意抒情，切忌喧賓奪主、本末倒置，影響了記敘文體。

那又該如何點(diǎn)透情理呢？

（一）議論點(diǎn)題

比如2015年新課標(biāo)II卷高考滿分作文《最具風(fēng)采的小李》的結(jié)尾：

一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大，離不開(kāi)每一個(gè)國(guó)民的強(qiáng)大。如果每一個(gè)人都能在平凡的崗位上將自己的工作做到極致，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，那么，眾人夢(mèng)想的匯聚，便是強(qiáng)大的中國(guó)夢(mèng)了。

結(jié)尾這一段議論，既說(shuō)明了小李最具風(fēng)采的原因，也點(diǎn)透了文章寫(xiě)作的真正用意：風(fēng)采不是要去破解生命科學(xué)之謎，躋身國(guó)際學(xué)術(shù)前沿；風(fēng)采其實(shí)就是在平凡的崗位上追求極致，鑄造夢(mèng)想。

（二）抒情升華

比如蕭乾《棗核》的結(jié)尾：

改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。

文章的結(jié)尾點(diǎn)明老華僑思鄉(xiāng)之情是根深蒂固的民族感情，體現(xiàn)了中華民族巨大的凝聚力 。

精彩的議論、抒情可以揭示生活的哲理，升華文章的主題。如果說(shuō)記敘、描寫(xiě)是記敘文的“血肉”，那么議論、抒情應(yīng)該是記敘文的“靈魂”。我們?cè)谟洈ⅰ⒚鑼?xiě)后適當(dāng)議論、抒情，就是要在“血肉”中生出“靈魂”來(lái)。

記敘文的寫(xiě)作，是我們小學(xué)、初中近10年磨煉的文體，為什么到了高中，特別是到了高考，反而卻舍棄了呢？通過(guò)以上一些方法的推介，希望能激發(fā)高三學(xué)生寫(xiě)作記敘文的熱情，我們?cè)趯?xiě)作記敘文時(shí)，若能做到細(xì)寫(xiě)人與事，巧融情與理，高考，你的考卷上一定會(huì)開(kāi)出一朵燦爛之花！

（編輯：龍賢東）