【摘要】高中學生寫供料作文，其所表達的觀點多與材料無關，造成這種情況的原因是學生沒有掌握從材料中提煉論點的方法。供料作文所給的材料或是單則材料或是多則材料。審題立意“三步法”是從單則材料中提煉論點最便捷、離題風險最小的方法，在多則材料中也同樣適用。運用同中求異法、異中求同法、互補疊加法來思考，一般便能從多則材料中提煉出合乎要求的論點來。

【關鍵詞】多則材料；論點提煉；訓練方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生掌握了從單則材料中提煉論點的方法，幾次訓練后，培養(yǎng)了準確提煉論點的能力，再要求學生從多則材料中提煉論點，學生就應付自如了。教師只要著重引導學生辨析多則材料之間的關系，后運用同中求異法、異中求同法、互補疊加法來思考，一般便能提煉出合乎要求的論點來。

一、教師結合具體的材料講解以上的三種方法

方法一：同中求異

相同的材料，從它們的相同點出發(fā)可以提煉觀點，但往往缺乏深度。如果我們從相同的材料中尋求它們之間的不同點，就能使立意更加有深度，并得出有分量的結論。

例1：

①魯迅說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者?！?/p>

②歌德在談到積累材料時曾經(jīng)說過：“一個人在年輕時積累了許多銀幣和銅幣，年歲愈大，這些錢幣的價值也愈高。到了最后，他年輕時的財產在面前塊塊都變成了純金?！?/p>

③一位歷史學教授對他的學生說：“如果你收集兩萬張卡片，就可以在歷史界成為權威?！?/p>

閱讀多則材料，不僅要注意材料的共性，有時還要注意材料的個性。這三則材料的共性是一目了然的，那就是都說明了“治學要注意積累”。如果僅著眼于這一共性，寫起來就可能思路閉塞，感到無話可說，無奈之下只得堆砌一些事例。要想有新意有深度就需要進一步挖掘材料的個性。試將三個材料做一番仔細分析比較：魯迅強調積累要長期堅持；歌德強調積累大有價值，而絕不是徒耗時光和精力；歷史學教授強調多積廣積。這樣，就能圍繞“治學要注意積累”這一中心論點，提出三個分論點，從三個不同的方面，層層分析，步步推進，使文章內容顯得充分扎實且比較深。同時，三則材料都能顧及，各有用場。

方法二：異中求同

有些材料，乍一看，似乎沒有什么關系，仔細比較之后，可以發(fā)現(xiàn)它們之間或許是原因相似，或許是結果相同……我們就要從不同的材料中尋求它們之間的相同點，并進而提煉出論點。

例2：

①是道爾頓把櫻桃紅色的襪子當作棕灰色襪子送給了媽媽，經(jīng)過仔細研究，他發(fā)現(xiàn)了色盲癥，填補了醫(yī)學上的一個空白；

②安藤百福看到人們排隊購買拉面，于是購買了油和面，經(jīng)過一年的艱苦研究，發(fā)明了方便面，創(chuàng)造了一個新產業(yè)；

③喬利把燈油弄到了客人的衣服上，后來他發(fā)現(xiàn)沾燈油的地方不僅沒臟，反而清除了污漬，由此，他經(jīng)過艱苦的研究，發(fā)明了干洗技術，改變了傳統(tǒng)的洗衣方法。

這三則材料，乍一看其形式似乎沒有什么共同點，但經(jīng)過綜合歸納，可以提煉出三個材料的結果都相同：取得好的成果，改善了人們的生活，推動的社會的發(fā)展；原因也有共同點：“創(chuàng)新”“留心生活”“勤于思考”等；由這些共同點，我們可以提煉出這樣的觀點：①留心生活，就會有新發(fā)現(xiàn)；②勤于思考是成功的保證；③觀察和思考是創(chuàng)新的基礎；④創(chuàng)造（創(chuàng)新）是進步的動力，可以改變我們的生活，推動社會發(fā)展等等。

方法三：互補疊加

有些材料性質是同一的，但各自并不全面，而是互為補充，只有將它們疊加起來，才是科學合理的，也只有這樣才能提煉出最全面、正確的觀點。這就是互補疊加法。

例3：

①志愿軍英雄馬玉祥曾經(jīng)說過：“我不是什么英雄，當年在朝鮮戰(zhàn)場上我是一個兵，后來轉回地方，我也是一個兵，現(xiàn)在離休了，我還愿當一個兵，這輩子我掂量自己，只要夠個兵的分量，也就心滿意足了。”

②拿破侖說過，不想當元帥的士兵不是好士兵。

馬玉祥與拿破侖的話其矛盾是顯而易見的，在提煉觀點時，關鍵在于抓住它們的統(tǒng)一點?！耙鲆粋€好兵”有沒有合理點？“想當元帥”是否有合理的地方？想當元帥是否排斥做一個好兵？兩者有無相通的地方？相通的地方又是什么？通過分析我們可以知道材料①“要做一個好兵”強調的是要腳踏實地，做好本職工作；材料②“想當元帥”強調的是一個人應該要有遠大的理想。那么哪一句話是對的呢？其實它們說得都很有道理，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面且合理。這樣就可以提煉出這樣的觀點：要腳踏實地，又要有遠大的理想。

總之，根據(jù)材料寫作文，提煉論點，不能偏離材料自行確定立意，而要全面仔細地閱讀材料，從材料出發(fā)選擇立意的角度。不能另搞一套。上面的幾種方法不是孤立運用，而是相互聯(lián)系、綜合使用的。每則材料都可從多個角度分析立意，然后再選擇其中最佳的角度來立意，構思作文。

二、學生寫作練習

這一次我給學生提供的材料是2008年重慶高考作文試題：

①“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）

②“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗”（冰心《談生命》）

③“生命不光有風和日麗，也有苦雨和凄風。面對風雨，我們要堅信：黑暗過后是黎明，嚴冬過后是陽春。用你的激情點燃生命的一把火，去迎接生命的挑戰(zhàn)。”（高建群《感謝創(chuàng)傷》）

高考作文試題凝聚了許多名師的智慧，命題規(guī)范，選材新穎獨特，有眾多名家的指導評析，還有許多佳作供學生借鑒，以此來訓練學生的寫作，可以取到事半功倍的成效。

三、學生討論交流

1.讓學生就自己的思考和所提煉論點的感受進行自由討論，分析自己或別人作文確立論點的方法。2.教師參與討論，適當進行提煉指導，發(fā)揮點撥作用。3.學生在分組討論時，要明確自己使用的是那一種方法來提煉論點。

完成此類作文題目審題的基本方法是找到多則材料的聚焦點。就其所給的三則材料來看，談的都是當生命面臨幸與不幸（第一則），或者快樂與苦痛（第二則），或者風和日麗與苦雨凄風（第三則）之時，我們將持怎樣的態(tài)度。

四、學生修改提高

同樣，教師要引導他們及時記下他人好的立意，以不斷豐富自己的思想，使自己所提煉的論點不僅準確、豐富而且深刻。

五、學生課后及時鞏固提高

布置作業(yè)，印發(fā)材料，要求學生根據(jù)需要運用學到的三種方法來提煉論點，直至熟練的程度。

提高階段：拓展延伸，與其他相近的訓練結合起來。

可以把提煉論點與時文短評、文化經(jīng)典閱讀簡答題訓練、現(xiàn)代文閱讀中“評價文本的觀點態(tài)度以及社會價值和影響”這一考點的訓練結合起來，把讀和寫結合起來，這樣既可以避免專題訓練而產生的枯燥，又可以保證論點提煉訓練的連續(xù)性，讓學生的思維更靈活，思想更深刻。學生還能把在作文訓練中獲得的能力遷移到文本閱讀和時文短評中，促進閱讀能力的提高、語言運用能力的提高。實現(xiàn)了一舉多得之效。

參考文獻

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[4]薛維明，劉騫.同中求異，異中求同——多則材料文題的寫作[J].作文成功之路（高中），2010（7）.

作者簡介：柯文強，男，1967年生，現(xiàn)為福建省大田縣第一中學語文教師。

（編輯：龍賢東）