王漾

【摘要】《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》是一本漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生教材，教材編寫旨在探索四川大學(xué)獨(dú)特的本科生專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文主要根據(jù)Mcdonought和Shaw的教材評(píng)估理論，對(duì)該教材進(jìn)行外觀的總體評(píng)價(jià)以及內(nèi)部的深度分析，最后對(duì)教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論；教材；評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教材，是教與學(xué)的重要依據(jù)。評(píng)估教材的好壞，認(rèn)識(shí)教材編寫的本質(zhì)，可以有效地幫助教師明確教材的定位，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也可以幫助學(xué)習(xí)者挑選到適合自身需求的學(xué)習(xí)材料。

一、McDonough和Shaw的教材評(píng)估理論及其模型

英國(guó)埃塞克斯大學(xué)教授McDonough和Shaw的教材評(píng)估理論主張從教材使用者的角度，在宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。前者主要是檢驗(yàn)教材本身告訴了教材使用者什么基本信息，后者主要是檢驗(yàn)教材內(nèi)部所體現(xiàn)的交互性是否適合自主學(xué)習(xí)的模式。為了盡量簡(jiǎn)化評(píng)估的程序和標(biāo)準(zhǔn)，McDonough和Shaw還設(shè)計(jì)了具體的教材評(píng)估模型，主張教材分析從教材外觀的總體評(píng)價(jià)（impressionisticevaluation）和內(nèi)部的深度分析（in-depthevaluation）進(jìn)行，主要由外部、內(nèi)部及綜合三個(gè)階段組成。

二、《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》教材評(píng)價(jià)

（一）教材外部評(píng)價(jià)

《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》是四川大學(xué)2014年出版的本科生教材，是集體探索而編寫的成果，教材的編委包括美國(guó)的何寶璋、俞志強(qiáng)，韓國(guó)的甘瑞瑗、金孝真、來(lái)自意大利的莉麗（ValeriaPetrone）博士，中國(guó)的翟汛、鄧時(shí)忠、魏紅等學(xué)者以及四川大學(xué)的編寫團(tuán)隊(duì)?！稘h語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》作為漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生教材，立足于教育部本科專業(yè)之名稱由“對(duì)外漢語(yǔ)”調(diào)整為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的精神，旨在探索四川大學(xué)獨(dú)特的漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)模式，其對(duì)教材的基本編寫理念是突出基礎(chǔ)性、原典性、國(guó)際性三大原則。通過(guò)瀏覽教材的封面、封底、緒論、目錄，我們得到教材的總體信息大致如下。

1.封面。

（1）具體內(nèi)容。

正面：教育部教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目——[文化原典導(dǎo)讀與本科人才]成果

背面：四川大學(xué)原典導(dǎo)讀系列其他教材的名稱，如《中華文化》（曹順慶）、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（楊文全）等。

（2）評(píng)價(jià)。

教材封面上的內(nèi)容明確了該教材編寫的指導(dǎo)思想、基本理念以及使用對(duì)象，有助于教材使用者了解教材編寫的本質(zhì)和適用的對(duì)象。

2.編委。

（1）具體內(nèi)容。

ValeriaPetrone（四川大學(xué)）、傅其林（四川大學(xué)）、劉穎（四川大學(xué)）、鄧時(shí)忠（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）、鄧文斌（西南民族大學(xué)）、范水平（江西師范大學(xué)）、何寶璋（美國(guó)圣十字學(xué)院）、金孝真（韓國(guó)又松大學(xué)）、翟汛（武漢大學(xué)）、朱其智（中山大學(xué)）等一共37位編委成員。

（2）評(píng)價(jià)。

編委成員主要來(lái)自國(guó)內(nèi)外18所高校，其成員的豐富性體現(xiàn)出教材內(nèi)容涉及的廣泛性，體現(xiàn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科培養(yǎng)人才所要求的全面性。而編委成員都是國(guó)內(nèi)外高校中有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師與教授，其組成體現(xiàn)出該教材對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生教師能力的培養(yǎng)極大的重視。

3.目錄。

（1）具體內(nèi)容。

緒論、第一章教育心理學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論、第二章漢語(yǔ)國(guó)際教育教師素質(zhì)與能力、第三章漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)、第四章漢語(yǔ)國(guó)際教育教材、第五章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得、第六章漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)別化概覽、第七章漢語(yǔ)國(guó)際教育水平測(cè)試與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、第八章漢語(yǔ)國(guó)際教育歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)。

（2）評(píng)價(jià)。

教材的目錄有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步的專業(yè)定位，了解作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生具體應(yīng)該掌握哪些方面的知識(shí)，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些方面的能力與素質(zhì)以及對(duì)該專業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展情況也能有一個(gè)基本的把握。

4.緒論。

（1）具體內(nèi)容。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》作為漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生教材，立足于教育部本科專業(yè)之名稱由“對(duì)外漢語(yǔ)”調(diào)整為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的精神，旨在探索四川大學(xué)獨(dú)特的漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)模式，其對(duì)教材的基本編寫理念是突出基礎(chǔ)性、原典性、國(guó)際性三大原則。

（2）評(píng)價(jià)。

教材的緒論介紹了教材在內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)理念等方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)性、原典性、國(guó)際性三大原則。而通過(guò)教材的封面、編委、目錄、緒論的外部評(píng)價(jià)可以看出，該教材切實(shí)以學(xué)生為中心，基礎(chǔ)性是編寫理念的核心思路之一。既滿足本科生初級(jí)階段的接受心理特性，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）內(nèi)部評(píng)價(jià)

外部評(píng)估提供了教材的總體直觀印象，內(nèi)部評(píng)估則需深入到教材的細(xì)節(jié)內(nèi)容，檢測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了教材外部評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心、以閱讀為基礎(chǔ)、以專業(yè)特點(diǎn)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、原典性、國(guó)際性的原則定位。

1.教材是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的編寫理念。

首先，該教材從學(xué)生對(duì)象角度出發(fā)，適用于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生。教材既體現(xiàn)本科生初級(jí)階段的接受心理特性，又提供專業(yè)基本知識(shí)與能力的概覽，切實(shí)做到了基礎(chǔ)性。

其次，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育該專業(yè)特點(diǎn)的特殊性，涉及的學(xué)科范圍比較廣，在一本教材中想要做到面面俱到有一定困難。該教材一共八章，在章節(jié)內(nèi)容的安排上很好地做到了重點(diǎn)突出、有所側(cè)重、有的放矢。

最后，該教材的每一章節(jié)展現(xiàn)的概述很好地彰顯了教材名稱中的“導(dǎo)論”含義。教材每一章首先是簡(jiǎn)要概述本章的問(wèn)題所涉及的基本領(lǐng)域，勾勒簡(jiǎn)單的歷史，概括幾個(gè)主要的領(lǐng)域成果成效，章節(jié)安排合理。

2.教材是否體現(xiàn)了“以閱讀為基礎(chǔ)”的編寫理念。

一方面，原典性是該教材編寫的重要理念之一，也是其突出表達(dá)的創(chuàng)新之處。教材每一章每一節(jié)在概述之后都有該領(lǐng)域的一篇與章節(jié)概述很好結(jié)合的代表原典文獻(xiàn)。切實(shí)做到了以閱讀為基礎(chǔ)。

另一方面，教材的章節(jié)安排也很好地體現(xiàn)了以閱讀為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為章節(jié)總體概述，小節(jié)概述，小節(jié)原典選文，建議閱讀書目，思考題。章節(jié)安排以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)了以閱讀為中心的編寫理念，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。

3.教材編寫是否體現(xiàn)了“以專業(yè)特點(diǎn)為指導(dǎo)”的編寫理念。

隨著全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，漢語(yǔ)國(guó)際教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)名稱的調(diào)整也意味著對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的重新定位。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教材的編寫應(yīng)抓住漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，始終貫徹“針對(duì)性、實(shí)用性、國(guó)別化”等方針?！稘h語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》做到了貫徹方針內(nèi)容，切實(shí)以專業(yè)特點(diǎn)為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教材的編寫。

（三）綜合評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)教材外部評(píng)估與內(nèi)部評(píng)估，可以看出該教材確實(shí)發(fā)揮了導(dǎo)論的作用，是一本為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生量身定做的基礎(chǔ)性教材?？v觀《漢語(yǔ)國(guó)際教育》教材全篇，具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.教材特點(diǎn)鮮明，教學(xué)對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)。

教材編寫適用對(duì)象特點(diǎn)十分鮮明，緊抓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合剛升入大學(xué)的本科生知識(shí)需求與心理認(rèn)知，在內(nèi)容的選取上充分地發(fā)揮了“導(dǎo)論”作用。

2.教材章節(jié)安排層次分明，部分內(nèi)容順序可做調(diào)整。

教材在章節(jié)安排上是比較合理的，先從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)入手，有了知識(shí)裝備后再進(jìn)入課堂教學(xué)，之后進(jìn)行國(guó)別化介紹，最后闡釋了漢語(yǔ)國(guó)際教育水平測(cè)試與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及漢語(yǔ)國(guó)際教育歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)?；旧虾w了漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解。

3.教材內(nèi)容涉及比較全面，可適當(dāng)增加部分內(nèi)容。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)化涉及眾多學(xué)科，所以該教材的內(nèi)容盡可能做到了全面。而在具體闡述國(guó)別化的四五六章中，由于近年來(lái)以泰國(guó)為代表的東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的十分迅速，所以筆者認(rèn)為可以增加上泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)習(xí)得的情況介紹。

除此之外，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)增加對(duì)國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院、孔子課堂、漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)志愿者等概念的簡(jiǎn)單介紹，增加學(xué)生對(duì)這些專業(yè)名稱的了解進(jìn)而增加專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》的教材編寫具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)剛升入大學(xué)的本科生對(duì)專業(yè)了解的需求以及專業(yè)能力的培養(yǎng)都起到了很大的幫助作用，教材切實(shí)以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)特點(diǎn)為指導(dǎo)，突出了四川大學(xué)原典閱讀的創(chuàng)新之處，章節(jié)內(nèi)容的安排清晰合理，有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開(kāi)展。該教材為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新的道路，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義與教育實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）