呂青 林志明

前些時侯到某校調(diào)研，聽到一位教師抱怨：“教語文真的好辛苦，別的不說，光一疊厚厚的作文就夠忙活幾天了?！彼S手拿起一本作文簿給我看，只見上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)、增刪換移，紅紅的一大片。我問：“你有沒有讓學(xué)生互批作文？”“互批？”她瞪著眼睛望著我，“那怎么行？學(xué)生怎么會批？”

這就是典型的“中國式語文教師”，一面不斷地抱怨教語文好累好辛苦，一面卻又不甘放手、不敢放手。

事實(shí)上，不僅僅是批改作文，語文教師的不放心、不放手更體現(xiàn)在課堂上。

一次，聽一位教師上《美麗的小興安嶺》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)——

（出示課文第2自然段）

師：這段話共有幾句？

生：四句。

師：分別寫了哪些事物？

生：樹木、雪水、小鹿。

師：樹木有什么特點(diǎn)？

生：樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

師：誰能給“抽出”換一個詞？

生：長出。

師：這里為什么不用“長出”，而用“抽出”？

生：因?yàn)椤俺槌觥闭f明枝條長得很快。

師：說得真好！那么作者又是怎么來寫雪水的呢？

生：雪水匯成小溪，淙淙地流著。

師：你從“淙淙”這個詞語體會到了什么？

生：我覺得溪水的聲音很好聽，像在唱歌一樣。

師：小鹿在干什么？

生：小鹿在溪邊散步，有的在喝水，有的在欣賞自己映在水里的影子。

師：請大家展開想象，還有的小鹿可能在干什么？

生：它們可能在溪邊睡覺。

生：它們可能在吃草。

師：小興安嶺美嗎？

生（齊答）：美。

師：我們一起來美美地讀讀這段話?。ㄉR讀）

乍一看，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不可謂不流暢，課堂氣氛也不可謂不活躍，然而細(xì)審之后卻發(fā)現(xiàn)，原本清清淺淺、明明白白的一段文字，在教師一次次的追問下，愣是被肢解得七零八碎、面目全非。何以至此？說到底，還是因?yàn)榻處煼挪幌滦摹⑷霾婚_手，生怕某個地方?jīng)]講到，學(xué)生就茫然無措、無所適從了。

由此忽然想到張西海先生的《如果讓語文教師去放?！芬晃摹?/p>

如果讓一位語文教師去放牛，他會拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：

“這是什么草？注意，不要亂說——舉手回答?！?/p>

“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？”

“好，快速地嗅一嗅，告訴我它的氣味?！?/p>

“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分幾段，每段的作用是什么。”

“告訴我你這樣分段的理由。”

“各段交換位置行不行？比如把根和梢換過來?！?/p>

“下面，慢慢品嘗，仔細(xì)咀嚼，用心體會，誰能說出它的味道好在哪里？”

“通過剛才對草的認(rèn)識，你有什么感受？比如，造物者的神奇與美妙；比如，小草的平凡而偉大。”

……

結(jié)果，許多牛都給餓死了。

語文教師還在感嘆：“真是對牛彈琴！”

這篇短文不過區(qū)區(qū)幾百字，讀罷卻不免讓人“心有戚戚焉”。

其實(shí)，學(xué)語文就像牛吃草。牛愛吃什么，怎么個吃法，應(yīng)當(dāng)由其自己選擇，強(qiáng)按牛頭只會遭其反戈。同樣道理，學(xué)語文也應(yīng)是學(xué)生自己的事，要想讓學(xué)生學(xué)有所得、習(xí)有所獲，教師要做的就是把他們帶進(jìn)語文的“大草原”，讓他們自己去品嘗、去咀嚼、去體會。如果教師擔(dān)心學(xué)生這也不會，那也不懂，然后一味地講解、兜售、灌輸，這無異于強(qiáng)按牛頭吃草，其效果往往事倍功半，甚至適得其反。

由此可見，對于語文教師來說，最需要做的就是學(xué)會放手，讓孩子在語文的天地里自由呼吸、率性成長，這是一種勇氣，也是一種境界，更是一種智慧。

（浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道樟塘小學(xué) 312352 浙江省紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學(xué) 312367）