周青

所謂低碳理念與學(xué)科的整合，就是在各學(xué)科的教學(xué)活動中，教者要根據(jù)教材所編的內(nèi)容，在學(xué)生與老師的雙邊活動中適機“滲透”低碳理念。

一、整合的意義

小學(xué)生低碳行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式與途徑有很多，但是眾所周知在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有固定的時間與教材來學(xué)習(xí)與強化這種意識，培養(yǎng)這種行為。所以，在各學(xué)科的教學(xué)中有效滲透低碳理念，無疑為強化小學(xué)生的低碳意識，培養(yǎng)他們的低碳行為提供了一個更為寬闊的平臺，增強了這種培養(yǎng)活動的隨機性，也能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣；同時，也為各學(xué)科教學(xué)活動的拓展延伸開辟了廣闊的天地。

二、整合的方式

（1）以各學(xué)科的教材為本，抓有效篇目與章節(jié)，在教學(xué)過程中隨機滲透低碳理念，強化低碳意識。在現(xiàn)行教材的編寫中，編者都有意或無意編寫一些愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、節(jié)約能源的篇目。對于有意而編寫的篇目，教者要把它們當(dāng)作強化低碳意識的主陣地。在小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)科中，語文、科學(xué)、思想、綜合實踐等學(xué)科中含有大量的低碳環(huán)保篇目。如語文學(xué)科中就有許多篇目是非常好的低碳素材，如《可愛的地球》一文講到了地球媽媽只有一個，它是一個美麗、可愛的星球，卻遭到了破壞，我們應(yīng)該保護(hù)它。如《去打開大自然綠色的課本》一文就向?qū)W生展示了綠色大自然的美妙、神奇，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、喜愛綠色的情感。如《海底世界》向?qū)W生描述了海底世界的奇妙，各種有趣的魚兒，各種好看的水草，無不激發(fā)學(xué)生對生命的喜愛，對水資源的保護(hù)。如《綠色記事本》就是典型的低碳素材讀本，課文講的是主人公小奧茨領(lǐng)到“綠色記事本”后每天在這個本子上記錄的有關(guān)低碳環(huán)保的事情，這樣的篇章既向?qū)W生塑造了一位低碳環(huán)保的小衛(wèi)士，更向?qū)W生展示了許多低碳環(huán)保的小妙招，如文章提到的“當(dāng)娜煮蛋法”，教者可讓每個學(xué)生都向家長提出這種節(jié)約能源的煮蛋的好辦法，并且對這種辦法進(jìn)行親身實驗，學(xué)生既從實驗中獲得了知識與技能，同時也增強了低碳意識。

（2）在學(xué)科教學(xué)中，抓課堂小細(xì)節(jié)，在學(xué)生生存的課堂小細(xì)節(jié)中培養(yǎng)他們的低碳意識。如在美術(shù)課堂中，經(jīng)常會有剪紙、泥塑等小藝術(shù)課，老師在剪完小工藝品后要提示學(xué)生把地下的廢紙撿起來，大的廢紙可以循環(huán)到下節(jié)剪紙課用，小的紙片可以保留起來做另外的工藝品，做到物盡其用。如在泥塑作品的課堂中，學(xué)生做好泥塑展示后，可以再次清理歸類，進(jìn)行循環(huán)利用。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的計算量較大，作業(yè)用紙的情況多，老師要強化學(xué)生節(jié)約用紙，書寫設(shè)計要合理，盡量做到不空格，作業(yè)用紙雙面使用，不要在作業(yè)本上亂寫亂畫，更不要隨意撕毀本子。對于在課堂上學(xué)生所用的學(xué)習(xí)用具，老師要強調(diào)學(xué)生從小愛護(hù)，盡量做到不遺失、不破壞，對于個別高碳行為的學(xué)生，老師還可以用“大數(shù)的形式”讓學(xué)生感受一下浪費能源的可恥，如每個學(xué)生每天浪費一張數(shù)學(xué)草稿紙，30天全班50人一共浪費多少張？學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解答：30×50=1500張，學(xué)生可以從1500這個大數(shù)中感受到低碳行為的實施就在我們身邊，一件小事、一個細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)。在英語、音樂課堂中，教者普遍會用到電器設(shè)備，老師們更要起到示范作用，人走燈關(guān)，電視音響將聲音盡量關(guān)小，如在科學(xué)實驗課堂中，老師和學(xué)生清理實驗用具時，教者就可以做到水的循環(huán)利用，強化學(xué)生節(jié)約用水意識。

（3）抓課堂延伸活動，在課堂延伸活動中滲透低碳理念，精心設(shè)計活動，使低碳理念在趣味中得以強化。小學(xué)語文課本中有“語言交際平臺”“社會大調(diào)查”“筆下生輝”等欄目，如果教者巧用心思，將低碳理念很好地滲透其中，將會有意想不到的收獲。如“語言交際平臺”中，教者可設(shè)計這樣一些話題，如：①小明在寫作業(yè)時，題目不會做，他心里煩悶，把作業(yè)本撕壞了，你將怎樣說，怎么做？②在衛(wèi)生大掃除后，小紅在清洗勞動工具后，沒關(guān)水龍頭就走了，你會怎么做，怎么對她說？在“社會大調(diào)查”活動中，可以組織學(xué)生設(shè)計家庭用電、用水情況一覽表，并寫出調(diào)查報告。在“筆下生輝”欄目中，教者可以擬出如下的作文題，如“我的低碳小妙招”“我的綠色行動”等，把課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合起來，把文本資源與低碳理念結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，強化低碳理念。在課外閱讀活動中，教師可推薦一些在內(nèi)容上滲透了環(huán)保低碳理念的篇目，如：法布爾的《昆蟲記》、沈石溪的《狼》、維·比安基的《森林報》等篇目，讓學(xué)生在名家名著中既感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，又能體會到大千世界的神奇美好。總之，教者如果做了低碳的有心人，那么在各學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中將會潤物無聲地把低碳理論滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

三、整合的注意點

（1）文本本身滲透了低碳理念的篇目，教者忌大而空的理論說教，要從文本事例入手，從生活中的細(xì)小情節(jié)入手，讓學(xué)生感受到低碳隨時隨處都在。

（2）在師生雙邊活動中，學(xué)生出現(xiàn)的有關(guān)低碳小問題，教師要靈活指點，不要過多地擴大化，以免耽誤正常的學(xué)科任務(wù)完成。

（3）課堂延伸活動中，教者切忌布置難度大的任務(wù)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

總之，低碳理念在學(xué)科課程教學(xué)中的滲透要如國畫中滿池荷花偶有幾點蜻蜓的點綴，雖少但靈動。

（作者單位：湖南省安鄉(xiāng)縣城東小學(xué)）