任立鋒

童心是詩(shī)，童心是歌。孩子的童真、童趣組成了音樂課堂最本質(zhì)的、最動(dòng)聽的節(jié)奏與旋律。常說(shuō)我們的音樂課，要立足于音樂本位，課堂要有音樂性。早在古老的時(shí)代，我們的音樂就是產(chǎn)生于我們先人的拍手擊節(jié)和勞動(dòng)時(shí)的呼喊之中。于是，我試圖從孩子們自然的音樂學(xué)習(xí)方式和聽唱反應(yīng)中去尋找我要的答案……

【案例再現(xiàn)】一、二年級(jí)教材內(nèi)容生動(dòng)有趣。特別是一些學(xué)唱內(nèi)容不僅緊扣孩子們的生理特點(diǎn)，音域相對(duì)較窄、旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏明朗，更有意思的是揭示了生活中各種各樣有趣的場(chǎng)景和極富生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，音樂課絕不單單只是讓孩子們唱會(huì)這些歌曲，而是要將課堂成為孩子們有趣而有意義的生活場(chǎng)景。我在二年級(jí)上冊(cè)的《咯 咯咯》教學(xué)中構(gòu)建了充滿童趣的生活課堂，是這樣緩緩展開的……

“小家伙們，我們現(xiàn)在跟著鋼琴來(lái)試著學(xué)唱一下這首有趣的《小雞的一家》吧！”

“誰(shuí)能告訴我，我們?cè)诔@首有趣的歌時(shí)要注意什么呢？有沒有特別要提醒我們注意的地方呀？”（八分音符、反復(fù)跳躍記號(hào)這些音樂知識(shí)呼之欲出。大家都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)地方要注意休止，然后課堂繼續(xù)。）

“那我們唱到這個(gè)休止符的地方把休止符放到你心里停一停。”（再唱歌曲，解決了休止。）

這時(shí)，一個(gè)平時(shí)很頑皮還很聰明孩子皺著眉頭舉起了手：“老師，我不想這樣唱。我想把休止符去掉唱，還有最后一句唱得快一點(diǎn)（注：想把2 0 3 0 唱成2 3 及 2 2 2 3 唱成 2223），可以嗎？”

早在第一遍讓學(xué)生聽唱全曲時(shí)我就想到了這個(gè)問題，卻礙于對(duì)教學(xué)材料的尊重沒有做修改。而今竟有學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)，這令我喜出望外，于是我非常贊賞地對(duì)他說(shuō)：“好啊，我們大家一起來(lái)唱唱小錢同學(xué)改編后的歌吧！”

改編前結(jié)尾部分為：

孩子們唱得異常生動(dòng)，尤其是到了最后這改編的部分。我從孩子們的歌聲中聽到了什么是畫面，什么是生動(dòng)，什么是生命的活力。當(dāng)歌聲戛然止于“蟲子找到了”的時(shí)候，全班活脫脫一群充滿了生命活力的可愛“小雞仔”。聽著孩子們的演唱，我的內(nèi)心充滿了激動(dòng)，覺得孩子們對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作一下讓整個(gè)歌曲活了。

【分析與拓展】其實(shí)，在低段的四冊(cè)音樂教材中，類似這樣的內(nèi)容還有很多很多，如：

（1）通過改變音量大小、速度快慢來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行改編與表現(xiàn)的有：《小雨沙沙》《火車開了》《粉刷匠》《理發(fā)師》《這是什么？》《你的名字叫什么？》《乃喲乃》《蝸牛與黃鸝鳥》《郊游》《小蜜蜂》《兩只老虎》等。

（2）通過增加間奏效果的節(jié)奏拍擊或重復(fù)前一拍歌詞內(nèi)容來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行改編與表現(xiàn)的有：回聲式演唱改編、用拍手表示贊嘆、作節(jié)奏補(bǔ)充改編、雙聲部的節(jié)奏組合改編等。如：

3 5∣2 3∣5 X

幾 只 小 青 蛙 呱

X X

呱 呱

（3）通過表演性的變換角色聲音與表情來(lái)進(jìn)行改編和表現(xiàn)的有：《你的名字叫什么？》《動(dòng)物說(shuō)話》《法國(guó)號(hào)》《小雨沙沙》《數(shù)鴨子》《粉刷匠》《理發(fā)師》《小雞的一家》《蝸牛與黃鸝鳥》《兩只老虎》等。

【反思與思考】當(dāng)我們?cè)谡n堂架構(gòu)前，或課堂實(shí)施時(shí)盡一切可能給孩子們提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂體驗(yàn)時(shí)，我從一、二年級(jí)孩子課堂現(xiàn)場(chǎng)的改編中找到了與我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目的而調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容與方法，因?yàn)楹⒆觽冏匀欢坏母木幷浅浞纸沂玖怂麄兗冋娴膬?nèi)心世界對(duì)音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）的感知和自然展現(xiàn)。當(dāng)我們更多地著眼于這個(gè)創(chuàng)作的主體——我們的孩子本身時(shí)，我們驚奇地看到原先那分散的音樂元素很好地統(tǒng)一在他們身上。只有我們意識(shí)到“整體大于元素的總和”并在課堂上加以實(shí)施時(shí)，這樣的音樂教育才顯得更加的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。也只有這樣，孩子們的創(chuàng)造才能、表現(xiàn)能力和交往能力才會(huì)長(zhǎng)足進(jìn)步。也只有這樣，基于每一個(gè)個(gè)體自身的前提之上的音樂教育在人的發(fā)展中才顯得更有價(jià)值。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：一、二年級(jí)的兒童無(wú)論在生理上還是心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征。從音樂教育的角度看，在本學(xué)段里激發(fā)和培養(yǎng)兒童的音樂興趣，開發(fā)兒童的音樂感知能力，培養(yǎng)兒童的歌唱、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力都十分重要。作為教育者，特別是音樂老師，我們?cè)鯓尤ケＷo(hù)好孩子們的天性？怎樣去尋找孩子們身上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)激發(fā)開關(guān)？以上課堂實(shí)踐僅僅是其中的一種嘗試，也是想把音樂藝術(shù)回歸以后的些許啟發(fā)和落實(shí)。相信只有我們的教學(xué)理念和教學(xué)方式真正達(dá)到歸元之境，才能具備直指人心的慧眼和使其頓悟的神奇手法。

藝無(wú)止境，以生為師！在與孩子們的接觸當(dāng)中，其實(shí)更多的是在學(xué)習(xí)。老師要學(xué)習(xí)他們身上的那種渾然天成的純真，學(xué)習(xí)他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中自然而然的原創(chuàng)。在課堂中突出以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓孩子們的生活變得豐富多彩，讓人類變得文雅和充滿愛心！歌當(dāng)如是唱，課作這般講。

（作者單位：浙江省上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)）